从辛弃疾的《破阵子》为例浅谈如何学习宋词

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中华上下五千年，每个时代的文学发展都有其独领的文学样式。所谓汉赋唐诗宋词元曲，都是其中的杰出代表。初中生虽然在对宇宙人生的思考上还是稍显稚嫩，可是他们对文学的欣赏已经具有了一定水平。教师应当对这种情况加以有益的引导，带领他们领略中国的古诗文之美，全面地认识我们光辉璀璨的传统文化。在初中生的古诗文学习中，教师不应该仅仅着眼于单独的篇章，而是应该发散思维，拓展学生的思维空间，带领他们领略整个文学样式的全貌，而非仅仅局限于孤篇断章。宋词代表着宋代文学的最高成就，词人往往是根据已经存在的词牌名来填词，现在虽然大部分词牌名所含乐谱已经失传，可是宋词它兼具文学和音乐二者之美的特长仍能看出。宋词的句子往往长短不一，读之音韵和谐，朗朗上口。它又被称为曲子词、乐府、乐章、长短句、诗余、琴趣等。下面就以辛弃疾的《破阵子》为例浅谈如何引导学生学习宋词。

辛弃疾的《破阵子》全文如下：

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生!

在开始上古诗文赏析课前，教师应当布置学生查宋词的发展历程，起讫时间，繁荣时期的基本状况。然后是词人的基本生平资料，思想状况等。这样学生在开始学习之前就可以对所学的东西有一个粗略的较为全面的认识了。教师在讲解词的时候也就能较为得心应手。

开始正式的教学后，教师应该引导学生先通读全词。让学生讲述全词的主要内涵，体悟词人的思想感情。针对“挑灯、梦回、八百里、分、麾、炙、翻、沙场、点兵、作、的卢、了却、身后、可怜”等古今意思有所些微差别的字词要让学生去细细品味，以体会该词的真正的内涵。在全词有了一个全面的了解之后，教师应该分上下阙来讲解词。在讲解的过程中穿插对宋词的基本常识的介绍。词的上阕主要为写景，下阕抒情，然而写景抒情并非是完全分离的，而是相互融合的。词人在醉酒后冥想出沙场点兵，壮士共饮的波澜壮阔的场景，而反观现实却是冯唐老去，李广不封，大梦初醒，英雄已是白发老翁，两鬓斑白，而壮志未酬，事业未就，江河冷落，故土难收。在虚实结合的强烈观照下，诗人的感情就显得格外的深沉悲凉。全词的艺术特色最为明显的是感情的雄壮。这是辛弃疾作为一代豪放词家的独家特色。有别于婉约词的委婉动人，花间词的柔媚纤丽，豪放词所具有的广阔深沉的意境更能体现出词人的悲凉的心境。而另一方面，词上下阙感情的急剧突变也别有风味。在上阕的意气奋发和下阕的深沉感慨的鲜明对比下，我们才明白所谓的沙场杀敌，同仇敌忾收复江山不过是词人醉酒朦胧后的一场美梦。而在下阕的急转直下的描写中，我们才能看出真正的现实是残酷。残酷的战场没有使英雄退却，而朝廷主降派却使诗人的理想变得遍体鳞伤。要引导学生体会词人的思想感情，就必须让学生设身处地想象一下词人所处的社会环境。在国家社稷不保，政治动荡的南宋，词人主战的声音在统治者们的主和声浪中显得那么微弱，当时的南宋朝局看似一片歌舞升平，实际上已经危机四伏。教师在对词人的感情进行分析的时候应当为学生详细地讲述当时的社会状况。

在对于《破阵子》的逐步解读中，学生已经具备了对宋词的初步认识。教师应该抓住这个机会，拓宽学生的眼界。在对《破阵子》的全词的词眼“壮”字进行讲解的时候，可以告诉学生宋词的主要类别。宋词作为作为唐诗之后的又一文学体裁，旗下的类别主要有婉约派、豪放派，以及另一种称为花间派。辛弃疾是南宋豪放派的代表人物之一。为了加深对豪放派这个名词的理解，应当给学生例举豪放派的宗师苏轼的词。苏轼是豪放派的宗师，其脍炙人口的词包括《念奴娇赤壁怀古》、《水龙吟》、《定风波》。而名句如“明月几时有，把酒问青天。”、“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。”、“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”等更是脍炙人口。辛弃疾的豪放词在更多意义上是对苏轼豪放词的继承和发展，是对苏轼豪放词的一种发扬光大。通过对二者的并行阅读，学生就更能领会豪放词的内涵。加深对豪放词的理解。

而作为词的另一种派别的婉约词则完全不同于豪放词。在题材择取上，婉约词多着眼于生活中的小事，着力于发掘生活的乐趣。这就决定了婉约词的行文风格多为纤丽婉转，清新雅淡。为了让学生能够认识这两种不同的词派的区别，教师应当例举婉约派中具有鲜明特色的代表人物。由此看来，女词人李清照应当是独一无二的绝佳选择。李清照是婉约派的主要代表人物之一。南渡之前女词人的生活优渥，词的内容也多为生活中的小情趣和女词人夫妻之间的相思之情。典型的如《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒，试问卷帘人，却道海棠依旧，知否，知否，应是绿肥红瘦。”引导学生集体诵读这首小令，并让他们比较此词与辛词《破阵子》的不同之处，让学生细细品味二者之间的区别。这阙词是女词人在醉酒后的清晨醒来，突然想起自己的院子里的海棠花，于是便问正在卷帘子的侍女，侍女漫不经心的答道“还不是那样子”，女词人有些不满，“怎么会呢，分明是花都凋零了啊。”在女词人寥寥数笔的近似白描勾勒出的生活场景中，学生们也能看出女词人是个惜花爱花的人。而此词的“绿肥红瘦”因为其形象性而成为一时佳谈。应当引导学生对这四个字究竟好在哪里，为何形象进行解读。

在课堂的最后，教师应当再带领学生通读上述两种宋词派别的代表作。加深学生的理解。由此，以辛弃疾的《破阵子》为导入，最终带领学生领略宋词之美的一堂课也就能圆满结束了。