浅谈语文教学中分层教学法的运用

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语文新课标指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素质。”对于学生的语文素养，新课标根据时代的发展，提出了一些新的要求。，注重培养创新精神，提出了综合性学习的学习方式；提倡独立阅读，自主阅读，探究性阅读、创造性阅读；鼓励自主写作、自由写作、有创意的表述；鼓励有独创的见解，鼓励用适合于自己的方法和策略学习。这些新的要求不是通过一纸测验可以衡量的，从“分分计较”中判断语文素养显然是不合理的，分层教学有效的克服了这一弊端，它将相差无几的学生放在同一层次，使学生不再计较分数，从而转向语文素养的培养。

课堂教学是学生提高语文素养的主要途径，因而我们应该在课堂教学的分层上做深入的研究和探索，使之细化，真正的做到向课堂45分钟要效益。

1.分层备课

首先，教师备课是课堂教学的前提。备大纲，备教材，备学生，是教师备课必不可少的三个环节。教师在备课时，不仅要认真钻研教材和教学大纲，把握教材中的各知识点的深度，找准重点难点，而且还要认真考虑各层次学生的接受能力，预测学生听课、练习中可能产生的思维障碍，设计不同层次的教学目标。在短短40多分钟里让差生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好。使不同层次的学生都能有所发展。这就要求教师清醒的认识每一个教学环节。不同层次的学生所发挥的作用要有所侧重。

以讲课文为例，在指导学生朗读时，教师范读后让优等生先试读，中等生可以边听边注意断句后然后再读。这样就达到了以点带面，共同提高的目的；在讲课文时，可让后进生照课文讲，再让优中等生完成任务，最后老师精讲。这样就使学习循序渐进，达到分类推进的目的。这里要特别注意，对后进生要充分的挖掘其闪光点，抓住优点加以鞭策、激励，让他们树立信心。对口齿伶俐，声音洪亮的学生，教师可抓住其朗读条件较好的优势进行朗读辅导训练，使其能够较出色的朗读课文赢得同学们的赞许。

2.创设问题情境

在课堂教学中教师要善于创设问题情境，在某些情况下，教师不妨装点“糊涂”以激发学生的兴趣，让他们的思维活跃起来。尽管有些问题在教师看来很简单，一般都是一句话带过，从不给后进生表现的机会，从而忽略了后进生的感受。以往的课堂中，教师的大部分提问都是针对好学生，有的好学生一节课会被提问到三四次。而差的学生不但没有回答问题的机会，甚至有时连思考的时间都没有。

课堂上老师的提问，注意力集中在正确的答案上，对于站起来答错的同学，一般情况下都是再请好的同学补充正确。很少倾听答错学生的心声。这样班上同学之间的差距就会越来越大。好的更好，差的更差。有的老师甚至将课前提问作为惩罚学生的工具。

课堂上教师应充分发挥师生互动，生生互动的作用，引导学生在阅读中发现问题，提出问题的能力，分层达标。如在阅读《看云识天气》一文时，按云的光彩分，作者已经把云分为“晕”、“华”、“虹”、“霞”四种，为了进一步激发学生阅读的主动性，可以设置不同的学习目标。基础问题面向全体学生，后进生优先回答。从书中找出晕等四种云各自的特征；前进性问题面向中等生和优等生，中等生优先回答。作者在介绍“晕”等四种各自的特征时，采用了哪些说明方法？他们的作用分别是什么？跳跃性问题面向优等生。作者除了运用准确的说明方法外，还借助了语言的准确性，请举例陈述。

针对不同层次的学生提出不同层次的问题，还要注意启发释疑。对于后进生注意问“怎样”？让他们听懂，有所知其然；而对于优等生则还要多问几个为什么，不但要知其然，还要知其所以然，培养他们探索未知的能力，发挥创造性思维。

对于学生课堂表现的评价也应因人而异，同样一个问题，后进生即使回答的不完整也应给予充分的肯定。针对每一个人的个性特征，多使用鼓励细致的评价。如对后进生用“你能找出这些句子就很不错了”“你愿意再重来一次吗？”“今天你很努力了，希望以后继续这样”代替“你真棒”式的笼统评价。对于优等生用“你真努力”“你真不错”代替“你真聪明”这样便于激发学生的学习热情。

3.动静有序

所谓动静有序是指课上要精讲，挤出时间让学生自学，形成能力。精讲一改以往“满堂灌”的方式，讲关键之处，要害之处。即新知识的本质内涵和全部外延，新知识区别旧知识的结构特征以及新旧知识的关节点等。具体来说对优等生以“启发—讨论—自学”为主要方法，目的是提高他们分析问题解决问题的能力。对中等生则以“启发—讨论—点拨”为主，目的是教会学生分析问题解决问题的能力。对后进生则主要采用“讲解—练习—反馈”的方法，使学生能学得进，跟得上，感兴趣。

4.分合有致

分层教学强调同质分组，异质结合，应该是目前效果最为理想的分层教学模式。正如新课程标准指出的，要倡导合作探究的学习方式。学生的学习是交互式的，合作性的。师生之间，学生之间相互切磋，相互借鉴的学习方式。将A、B、C三层次的学生分别混编成几个小组，优等生帮助后进生，鼓励每个学生把自己独特的，个人化的学习经验自由地表达出来，培养共同分享交流的意识与习惯。努力创建课堂学习共同体。研究发现混合能力编组在很多课中对学习成绩高的和低的学生都有好处。合作学习小组有助于学生学业成绩的提高，促进积极的竞争关系，以及提高学生的自信。

所谓分合有致是指，在完成各层次目标的基础上，对个别存在问题的学生进行个别指导。即集体指导与个别辅导相结合。在个别指导时，不妨把精力主要放到基础较差的学生身上。如班上有一两名学生很难适应全班的教学方式，让他们坐在讲课时或指导学生课堂练习时都能轻易看到的位置。这样当集体指导之后可方便的对他们进行个别辅导。

总之，语文学科不同于其他学科，它是很有其特殊性的。语文是人类交际的工具，是人类文化的载体，更是人类文化的重要组成部分。因而在分层教学的实施上我们应该充分的考虑到它学科特性，该分的分，该合的合，做到分合，必将有利于语文分层教学的实施。