高效引入资料,提升阅读效果
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文本的气韵、品格、内涵与文本创作的作者、时代背景、文化元素等诸多方面都有着密切的联系，只有从全面的视角把握好这些元素，才能真正实现对文本的结构与认读。因此在初中阅读教学中，教师常常借助这些元素作为课堂教学的补充材料，促进学生文本解读的深刻性和丰富性。但遗憾的是，很多教师在运用这些资源时，常常陷入一种固定的模式与机械的套路中，影响了这一教学策略的教学效益。
应该说，无论是怎样的教学策略和方法，都应该围绕着提升学生语言实践能力和基本的语文素养实施。因此在教学中，教师要灵活运用资料的渗入技巧，避免纯粹性的文字演示，在动态生成过程中促进学生思维能力的有效提升。因此类似信息的渗入与补充就应该从以下几个方面入手。
一、学会取舍，切合学生的认知需要
各种资源一旦被选入课堂，就俨然成为课堂的教学内容，只有真正切合学生的认知需要、契合课堂教学的目标，才能被视为有效的教学资源。而在当下信息爆炸的时代，无论是哪位作家或者作品的信息资源，只有点击鼠标、百度搜索，各种资源都会应有尽有。但作为语文教师就必须要对这些资源进行必要的删减和取舍，才能凸显课堂教学的针对性，促进学生认知的有效提升。
结合贾平凹《风雨》一文，试看两个案例：
【案例一】课堂伊始，教师在导入新课时，直接出示作者的生平资源，可谓事无巨细，将大到经典代表作和获奖情况，小到作者的生日、籍贯、甚至是名字的由来都一一呈现，并在学生自主阅读的基础上要求摘录积累。
【案例二】教师叙述：在某一方面有突出贡献的人，我们一般都成为“人才”，但今天我们遇到的这位作家却被人称为“鬼才”，那此人“鬼”在哪里，有何“才”能呢？今天，我们就一同走近他的作品《风雨》。
显然，在案例一中教师奉行了机械的“拿来主义”，无视文本风格的特点和学生的实际需要，直接照搬，不仅无益于学生的认知能力的提升，更显得课堂臃肿不堪，适得其反;而在案例二中，教师就摒弃了对作者全方位的介绍，而是依据《风雨》这篇手法多变、风格迥异的特点，选择了其“鬼才”这一外号的特点，与文本特质形成相得益彰的效益，从而借助作者的生平特点，为学生把握文本特点奠定了基础。
二、聚焦语言，把握文本的内容特质
适当的资料补给已经成为阅读教学中，教师引领学生解读文本、感悟文本的重要策略。但很多教师在使用这一策略时，常常无视文本的特点，有些举措甚至与文本的特点背道而驰，资料介入反而成了学生阅读能力提升障碍，导致课堂教学引向了歧途。
例如在教学余光中《乡愁》这首诗时，教师依据文本的体裁特点，引导学生探寻出诗歌中的意象。而在探究作者为什么要选择“邮票”为意象时，教师相机补充了诗人的生平资料：余光中早年辗转于台湾、大陆与美国，邮寄信件是他常做的事情，因此“邮票”成了诗人寄托乡愁的载体，选择其作为意象也就不足为奇了。
这样的教学看似有效地解读了文本，对话了诗人，但事实上却将一个原本可以促进学生多元化感悟的“邮票”钉上了僵硬标准的注脚。其实，类似于这种“围绕文本之外兜圈子”的教学在当下初中语文阅读教学中并不少见。他们习惯于打着“既要对话文本，更要对话作者”的幌子，将更多的关注力聚焦在所谓的作者生平中，希冀从中能够找到与文本意蕴对应的“蛛丝马迹”，而对文本中的意蕴、意趣却提不起丝毫的兴趣来。
鉴于此，初中语文教学在引入作者以及作品资源时，就应该以文本内容细节以及文体特点为中心，对资料进行合理的选择，将材料的把握与渗透参入教学中，提升对文本内蕴的参悟，从而提升语文课堂教学的整体效益。
三、紧扣方式，选择教学的演示时机
在传统阅读教学中，很多语文老师在出示资料时，常常就是机械地呈现。时间一长、次数一多，学生也就会显得麻木不仁，其效益也就可想而知了。因此在教学中，教师在资料渗入的过程中务必要强化趣味性，促进学生的整体认知。
例如笔者在教学《白雪歌送武判官归京》这首诗歌时，学生在整体感知诗歌大意的基础上，教师以师生共同竞赛诵读的方式朗读这首诗歌，而教师一位学生在诵读是抑扬顿挫，赢得了学生的真正掌声;而教师在朗读中却以夸张的手法故意展现出送别诗的悲伤之情。在学生进行比较的过程中，教师出示了岑参在创作这首诗歌时的历史背景：当时的唐朝正处于国力强盛之时，虽然诗人要远赴边塞，但却与平常政府硬性命令下的被逼无奈不同，这是诗人自愿前往，没有任何怨言，没有任何悲愤。因此这首边塞送别诗，并不是悲怨之作，而是蕴含着诗人豪迈之情，虽然有送别的淡淡感伤，却绝不消沉和悲观。因此学生一致评定教师的朗读有悖于诗歌的情感价值。
在这则案例中，教师就打破了传统出示资料的方式，以教师与学生竞赛诵读的方式激发学生的评判欲望，同时在学生最需要资料补给的时候，教师趁势而入。教师资料介入的方式和时机，都堪称绝佳，其效益的提升也就水到渠成了。
总而言之，作品作者资料是促进学生提升文本解读效益、形成文本解读能力的重要途径。在实施过程中，教师应该遵循合理取舍、依文渗透、把握时机等细节，才能真正发挥其应有的价值。
（作者单位：江苏省扬州市江都区丁沟镇麾村中学）