例谈活用教材进行口语交际训练的教学策略
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08A-0056-02
口语是传递信息的主要渠道，提高学生的口语交际能力是教师义不容辞的责任。教师可以从教材中选择话题，为学生提供口语交际的范例；创设真实的生活情境，为学生搭建学习口语交际的平台；引导学生在具体的生活实践中不断历练，切实提高口语交际的能力。
一、话题选择源于生活
口语交际的教学目的，就是让学生在生活中更好地与人交往，既能把自己的意思表达清楚，又能表达得好，表达得体。口语交际的“练”，是为了日常应用，因此要面向生活，在日常生活中选择话题。
小学语文教材中的口语交际教学内容，皆是从儿童的生活中选取，依据不同的年段特点合理编排。笔者在《说话要注意姿势》这样教学：“看图，说说下面图中的小朋友在什么地方跟谁说话，说话姿势是不是正确，为什么？”教学内容包括三幅插图，场景分别是办公室、家庭和教室，交际互动的对象分别是老师和学生、家长和孩子、同学和同学。这样的场景在学生生活中是极具代表性的。同时，交际的主题是“说话要注意姿势”，这更与学生的生活紧密相连。这样的口语交际，是源自生活的再现交际，是源自学生内心的真实交际，教师在具体教学的过程中只要巧妙引领，就能激发学生的表达欲望，同学间讨论交流，从而在真实的情境中学会表达自己的观点。
中高年级的口语交际内容虽没有低年级的图文并茂，不是具象化的呈现，但交际的话题也是从学生现实生活中选取的。在教学《学做节目主持人》过程中，笔者说：“六一儿童节就要到了，我们要庆祝自己的节日。班上的文艺小能手们已经跃跃欲试了。请您当一次主持人，来主持班上的六一晚会。”六一儿童节是学生期待的节日，庆祝六一也是学生的已有体验。这样的话题既调动了学生以往的经验，又使学生对即将到来的节日充满期待。处于兴奋状态的学生当然就会有话可说。
笔者在《学会赞美》的教学中，选取了某位爱好拉丁舞的同学跳舞的一段视频，在展示之后，让学生对他赞美；在教学《小小即兴演讲会》，课前进行民意调查，从众多的热点中选取了“小学生带手机进课堂好不好？”这一大多数学生感兴趣的话题，指导学生进行即兴演讲的学习。这些话题都来源于儿童的现实生活，都是学生熟悉并能畅所欲言的话题。
二、创设情境再现生活
人们为什么要说话？就是为了交流思想，不然，说话就没有意义了。口语交际是从生活的实际需要出发，为生活的实际需要服务的，这种说话训练有很强的实用性。这种情境的创设，要和生活一样，即我们常说的“要把生活搬进课堂”。
笔者在执教《说说水果》时，让每位学生自带一样自己喜欢的水果。课堂上，各式各样的水果摆放在桌子上，学生用眼睛看一看水果的形状和颜色，用鼻子闻一闻水果的气味，用手摸一摸水果的外表，感受水果的肌理。教师的说话指导伴随在学生一连串的感官动作中，最后是师生一起小心地咬一口，并仔细地咀嚼。此时的学生已经忘记了自己身处课堂，毫无顾忌地吃着、说着。“说说自己喜欢的水果”口语练习就在学生看、闻、摸、吃的过程中水到渠成。
笔者在教学《学会赞美》一课时，创设了“孩子赞美妈妈的厨艺”这一情境，将学生最熟悉的家庭生活搬进了课堂，学生不再紧张，更不会拘泥，简短的赞美词、夸张又不失童趣的体态语，无不显露出孩童的诗意。
三、交际实践回归生活
口语交际的课堂教学中必须要有教师的指导，而且是真实情境下的有效指导。但是，如果仅有方法层面的指导而没有后续言语实践的多次历练，口语交际也就失去其存在的价值，学生口语交际能力的提高就是一纸空谈。
在教学《学会赞美》的课堂上，笔者在创设真实情境指导学生学习赞美的方式后，进行了适度的拓展：“你想赞美谁？你会怎么赞美？”这一教学问题的抛出无疑是在暗示学生：生活中随时需要我们去赞美别人。在展示一组图片后，学生的表达欲望得到了激发，“学会赞美”这一学习目标在学生的言语历练中得到了巩固和升华。这样的拓展训练，是回归生活的有效训练，真正落实了“口语交际是从生活的实际需要出发，为生活的实际需要服务的”。
课堂上的时间是有限的，学生进行互动的话题也许只是其中的一两个，但是“针对现实生活中的某个事件发表自己的看法”这一言语实践的训练却是可以无限延续的。笔者在平时的学习生活中，经常会引导学生针对身边最近发生的某一事件交流。比如小学生要不要追星、我们要不要读《弟子规》等，交流的时间有时是在课堂的开始，有时是在课间，交流的对象有时是全体学生，有时是几个学生，甚至是一个学生。事实证明，正是这种不拘于时间、地点和对象的随机交流，有意识地引导学生不断进行口语交际的历练，使得学生的口语能力呈现出螺旋上升的态势。
（责编 黄鸿业）