初中信息技术教学中教师所扮演的角色

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现代社会是一个科技迅猛发展的时代，英语和信息技术是现代人才所必须具备的基本能力。初中阶段是信息技术学习的黄金阶段，是打基础的重要阶段。在初中的信息技术教学中激起学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习热情，改变学生的被动参与与消极接受，实现学生的主体参与与主动构建，是教学取得成功的关键。那么，在信息技术教学中如何来激发学生的学习兴趣、提高教学有效性呢？这直接决定于教师。可以说，教师的素养与能力直接决定着学科教学的效果与学生学习效果。笔者现结合对新课程改革的认识从教师角色的扮演为着手点来展开论述。

一、提高教师素养与能力，成为信息技术课程的代言人

一是爱心。爱是教育永恒的主题，是教学成功的关键。爱是教学的剂，可以帮助学生排忧解难、消除学生的不良情绪与心理，拉近教师与学生的距离。在教学中，我们要树立爱生型教师的形象，而非严生型教师形象。教师过于严厉，只关注学生的书面成绩，学生对教师印象最深的只能是威严，不敢不学。学生是畏于教师的权威与威严进行被动学习，而非发自内心的主观意愿。我们要热爱学生，将学生视为自己的孩子，对学生倾注父母般温暖的爱，让学生感受到教师对他们的关爱，这样才能拉近教师与学生的距离，才能赢得学生对教师的喜爱，并使学生把这种喜爱转移到学科学习上来。教师既要关注学生的学习，为学生的学习搭桥铺路，还要关注学生的生活，解决学生在家庭生活中的问题，更要关注学生的情感与心理，让学生拥有健康的心理与人格，为学生更好地学习与生活打下基础、提供保障。

二是宽容心。初中生已经具备一定的独立意识，他们有着独立的人格、独特的思维方式与学习方式，是一个个鲜活的生命，具有鲜明的个性特点，而不是工厂里整齐划一的标准器件，在智力因素与非智力因素等方面存在一定的差异，这些不是教学所面临的问题，而正是最宝贵的教学资源。素质教育提倡因材施教，实施个性化教学，促进学生个性化与全面化的协调发展。我们面对的班集体正是由这些富有明显差异性、富有个性化特点的学生，我们不能采用一刀切的教学模式，制订一样的教学方法、教育方针与教学目标。我们要用一颗博大宽容的心来对待学生在学习中表现出来的明显不同。尤其是对于后进生，当他们无法达到预定的目标，出现一些扰乱教学的行为时，我们要宽容他们，不要对他们进行横向比较，而是要进行纵向比较，要善于发现学生身上的进步与长处，将这些微小的进步进行放大，让学生看到自己的进步，以此激起学生更大的学习信心与动力，使得学生取得更大的成功与进步。当然，我们也要清醒地认识到宽容不是放任，过度宽容就会成为纵容。我们要注重度与量，找准平衡，这样才能取得最佳的教育教学效果。

二、树立生本教学理念，成为新课程改革理念的践行者

新课程改革提出了一系列全新的教学理念与教学模式，对现代课堂教学提出了更高的要求，提出了以学生为中心的教学思想，这既是对传统以教师为中心的教学模式的挑战，同时又是进行教学改革的重要机遇。我们要认真学习新课程改革，研究新课程标准，在新课程改革与信息技术学科教学间找准切入点与结合点，全面实施生本教学理念，成为教学改革的践行者。

在具体的教学中，我们不能按照自己的主观意愿来设计教学活动、进行教学活动，而是要真正站在学生的立场，从学生的角度结合学生的具体学情，来设计与开展教学活动，将学习的主动权还给学生，将课堂交给学生，让学生发挥自己的聪明才智，调动知识与技能来展开主动探究，变学生的被动接收为主动构建，实现学生由“要我学”到“我要学”的彻底转变。如在学习Word文档图文编排时，我并没有一味地进行讲述，占用全部的教学时间，而是只进行基本知识点的讲解，然后将大部分时间让给学生，让学生以小组为单位设计班级活动海报。这样的选题与学生的现实生活密切结合，增强了教学的亲切度，引起了学生对知识本身更多的关注与认可，可以激起全体学生主动参与的积极性；同时，又与教学内容密切结合，可以让学生在主动探究中来学到新知，将学与用结合起来，让学生在实际操作与运用中感受学科学习的实用性、趣味性，达到知行统一，更利于学生信息综合素养的培养与提高。这样的活动深受学生的喜爱与欢迎，学生摩拳擦掌，要大显身手，参与热情空前高涨，学习氛围异常活跃。学生以小组为单位积极地收集文字、图片等资料，并对文字进行编辑，对图片进行二次创作，然后按照自己特有的思路与方式来进行图文的编排。这样不用教师做过多的强调与讲述就可以将学生的兴趣点与注意力转移到各知识点的探究上来。学生亲自操作、主动思考、积极思维，这样更利于学生对知识点的理解与掌握。学生所设计的作品令我惊奇与欢喜，富有个性特色的作品比比皆是。这样的课堂教学真正实现了学生主动体参与、积极探究，体现了以学生为中心的教学思想，学生亲身经历了知识的形成过程，这对于学生信息收集、处理、分析与加工能力的提高，对于学生创新精神与创造性思维能力的培养具有非常重要的作用。

三、运用情境教学法，成为魅力课堂的构建者

建构主义认为：知识不是一套独立于情境中的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。在信息技术教学中，我们也要结合学生特点与学科特点来设计各种教学情境，为学生构建一个有活力而又有魅力的课堂。

1.问题情境。学起于思，思源于源。问题是思维的开端、智慧的窗口、创新的基石。问题可以激起学生的好奇心，学生在无法运用所学来解决问题时，便会自然地进入求知的愤悱状态，产生强烈的探究动机与求知渴望。如在学习插入图片时，我提出单一的文字资料过于枯燥单调，用图片来辅助传达，以增强文件的形象性。那么，如何来插入图片呢？这样自然就可以将学生的注意力转移到所学内容上来。

2.实践情境。信息技术具有很强的操作性与实践性。只是单纯地学习理论，学生永远也无法掌握这门技术，因此，在教学中我们要为学生设计更多的操作与实践情境，让学生拥有更多亲自上机操作的机会，让学生将所学知识与实际操作结合起来，这样既可以帮助学生理解所学知识，同时也能提高学生的实践能力与操作能力。

3.游戏情境。学习是枯燥无味、单调沉闷的，我们可以将游戏引入教学中，为学生设计一系列集娱乐性与知识性于一体的游戏活动，来增强教学的趣味性，使原本枯燥的教学更加富有活力。如指法的练习枯燥无味，我们就可以寓游戏与学习于一体，通过青蛙过河、抓小偷等趣味游戏，实现寓教于乐，让学生在玩中掌握基本指法。

（责编 高伟）