给课堂抛几块激浪“石”

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现代教育理论告诉我们：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，是推动学生自主学习的一种内在动力。有了学习兴趣，学生在学习中就能产生很大的积极性，就能有强烈的学习需求，就能体验到学习的乐趣。那么在我们的语文教学中怎样才能使整堂课妙趣横生，充分挖掘学生潜能呢？笔者认为应当给课堂抛几块激浪的“石”。

一、巧妙设计导语，抛出创设情境之“石”

如果说一堂好的语文课是一部辉煌的交响乐，那么导语便是这交响乐的序曲。导语在语文课堂教学中作用不可低估，好的导语，不仅能稳定课堂秩序，使学生静下心来上课，而且能激发学生的学习兴趣、引发学生的思考、唤起学生的情感。老师可以采用各种教学手段，利用富有感染力的语言造成一种情境、氛围，唤起学生的情感，在学生受到感染之时进入课文的学习。

例如教《爱莲说》一课，笔者是这样设计导语的：对于美好的事物，人们总喜欢用花来形容、赞誉，可见花是非常圣洁、华贵的。人们不只是用花来装点世界，美化生活，还赋予花以一定的性格品质。如梅花以“傲”为美，她冒风霜、战冰雪，总是第一个迎接春天的到来。但“俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑”，表现了谦逊无私的精神世界。就说落花吧，也是极为可敬可爱的，“落红不是无情物，化作春泥更护花”，表现了舍己为人的高贵品质。人们爱什么花，反映了他们不同的心态。咱们今天要学习的这篇文章是周敦颐写的，他为什么特别喜爱莲花呢？他是怎样描写莲花，寄托自己的心志的呢？让我们来认真阅读课文吧。一“石”一出，使学生的心潮起伏，成功课堂的一半就有了。

学习《天上的街市》可以这样设计导语：在朦胧的夜晚，仰望深邃的夜空，看着那一颗颗眨着眼睛的星星，多么令人神往。你看那颗颗闪烁的星星，多么像美丽都市夜晚的街灯，那朗朗的星空，就像一座天上的街市，同学们，有谁能用诗一样的语言，来为我们描绘这幅天上的街市图呢？孩子们热情高涨，纷纷作答，这颗“石”投对了，它把孩子们一下子带到了美丽的星空中，激发了无穷的想象，所谓“一石激起千层浪”便是如此吧。

二、调动学生热情，形成自主学习之“石”

《语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，提出教师是主导，学生是主体的核心思想，只有这样学生才能成为语文学习的主人，语文素养才能真正提高。在平时的教学中，笔者非常注重调动学生的热情，经常让他们自己设计学习方案。

比如在学习汪曾祺先生的著名散文《端午的鸭蛋》时，笔者就采用了这种方法。散文的学习中语言的品读是重难点，尤其汪老是语言大师，这篇文章的语言有许多值得玩味之处，那么如何更好地品读语言呢，笔者把这个问题抛给了学生。孩子们经过热烈的讨论，认为本文的语言可以分为好多不同的类型，比如：短句、大白话、典雅语言、“造型”语言、童真语言等，可以分类进行朗读品析。大家一致认为这个方案很有创意，这时候笔者积极引导同学们分别找出这几种类型语言的许多例句，比如，短句有：我的家乡是水乡。出鸭。高邮大麻鸭是著名的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。高邮人也善于腌鸭蛋。高邮咸鸭蛋于是出了名。大白话有：双黄鸭蛋味道其实无特别处。还不就是个鸭蛋；我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的；我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢等等。接着同学们又找出了不同语言的朗读要领，比如：读短句时要注意一句一顿，大有生活中说一句停一下，略想后接着说的神态；读大白话时要信口而出，自然而然，语速稍快，加上表情；读典雅语言时语速稍慢，面带微笑，优雅自然；读童真语言时语气要活泼天真等。明确朗读要点之后，孩子们采取个别读、小组读、齐读、赛读等多种形式认真朗读品味这些语句数遍，深刻体会了作者融书面语与口语于一炉，将文言语言与现代汉语完美地结合在一起，在平实、自然之中又时时流露出典雅雍容的语言风格，同时又感受到了汪老对故乡、对童年的怀恋，学完此文孩子们纷纷赞叹汪老真不愧为“文狐”啊！在这样一节“以读贯之”的语文课中，学生的主体地位得到了充分的体现，他们不仅收获了知识，而且提高了能力，训练了思维，愉悦了审美，这样的语文课，也一定符合以学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维发展为核心的新课程理念，也一定会达到“教”与“学”的最佳结合点。所以教师应学会运用好“调动学生热情，形成自主学习”这块石，让每一个学生都积极行动起来，精彩的课堂将触手可及。

三、放手学生身心，提出价值问题之“石”

《语文新课标》指出：“学生应对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”

笔者在语文教学上始终把学生当作全面发展的人，尊重学生，把学生当作学习的主体，在课堂上，笔者敢于让学生多提几个为什么，允许学生有不同的看法，学生有了问题才会主动地去探究知识，这是学习的动力，也是求知的根源。可许多老师害怕学生提出“为什么”，因为有些问题可能教师本身也不知所以然，但如果教师能欢迎学生提为什么，并能和他们一起去解决问题，探究知识，我想，学生的创造性思维会得到很好发展，这样学生的个性才会得到发展，才能真正体现语文教学的“人文性”。

例如，笔者在教《爱莲说》时，按照传统的教学理念，我们教师把文章的主题定格为：歌颂莲花的正直、高洁傲岸、不同流合污的高尚品质，让学生们学习莲花的这些高尚品质。正当上课讲到这个问题时，有个学生举手发言，“老师，我认为莲并非像你所说的那么好？”我说：“是吗？为什么你这么认为，能谈谈你的看法吗？”他说：“莲花所以能有亭亭玉立的枝干，青翠欲滴的叶子和美丽娇艳的花朵，来自于根下重重淤泥的滋养，可是当莲拼命吮吸淤泥中丰富的营养，冒出水之后，反倒嫌弃淤泥的不干净，这不是人们常说的‘忘恩负义，过河拆桥’吗？这样的人难道也算是君子吗？”

学生这一独特的见解，让笔者震惊，一个十三、四岁的孩子竟能不孤立地看待问题，真是了不起！试想，如果笔者当时不给学生解释的机会，学生的个性就会被抑制，还谈什么“以人为本”，培养学生的创新思维能力呢？所以教师在语文课堂上应放开手脚，让学生敢于思考，敢于发言，多投几块“有用之石”、“价值之石”。

新课改以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，相信许多教师正和笔者一样在不断的摸索中前行。愿全体语文教师着眼于学生的未来，认真反思，以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径，给沉闷的课堂多抛几块激浪的“石”，由此触动学生的心灵。上快乐的语文，展现灵动的课堂！

（郑冬梅 江苏省徐州市第三十四中学 221008）