基于工作过程的行动导向与职业能力培养

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【摘 要】 本文阐述了职业能力的基本概念，实施行动导向教学六步法的具体做法，在实施基于工作过程的行动导向教学过程中始终贯穿职业能力培养。

【关键词】 职业能力 工作过程 行动导向

【Abstract】 This paper introduces the basic concepts of career competence and the practice of action-oriented teaching in six steps. In the implementation of action-oriented teaching which based on working process throughout the training of career competence.

【Key words】 career competence working process action-oriented

学生职业能力培养是高职教育的主要任务， 而课程教学是学生职业能力培养的关键。在课程教学中实施基于工作过程的行动导向教学是培养学生职业能力最有效的方法。本文对职业能力、工作过程、行动导向教学六步法做一详细阐述，加深高职院校的教师对学生职业能力、行动导向教学法内涵的深刻理解，为全面正确的实施行动导向教学法培养学生职业能力奠定基础。

1 职业能力概念

德国学者把职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是在专业知识和技能的基础上，有目的的、符合专业要求的、按照一定方法独立完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力。如计算能力、编程能力、实际的技能和知识。它是和职业直接相关的能力，具有职业特殊性，是通过我们平常所说的专业教育获得的。方法能力“是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。它特别指独立学习、获取新知识的能力。”如决策能力、自学能力。它有点类似于我们所说的职业生涯规划能力和学习能力。社会能力是处理社会关系、理解奉献与冲突及与他人负责任地相处与相互理解的能力。它包括人际交流、公共关系处理、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。方法能力和社会能力具有职业普遍性，不是某种职业所特有的能力，它们能在不同职业之间广泛迁移，因此德国学者也把它们称为“人格”或“人性”能力。

在教学中，方法能力能通过行动导向和项目教学的训练得到促进，能够促使学生认识工作结构，找到运用与评价问题解决方法和策略方法，独立地运用已有的知识完成特定的工作任务。因此，将职业行动能力三个要素进行排序后，应该是方法能力-->社会能力-->专业能力，如图1所示。在教学过程中，要把它们作为一个整体来培养。

2 工作过程的内涵

职业教育的出发点和落脚点归结于工作过程。何谓工作过程？以德国不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔教授为首的职业教育学专家指出，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。完整的职业行动领域包含着一个完整的职业行动进程，具体包含对具体工作任务的获取信息、计划、决策、实施、控制、评估等步骤。这种程序对任何行业、岗位的工作任务都是固定的。

3 基于工作过程的行动导向教学法

基于工作过程的系统化的行动导向教学，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程”。教师系统地、有目的地组织学生在实际工作情境或学习性工作情境中，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一，参与信息、计划、决策、实施、控制和评估的职业工作过程。这种教学方法教学目标明确，针对性和操作性强，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，激发学生学习的主动性、积极性和针对性，从而提高学生的综合素质，培养学生的职业能力。基于工作过程的行动导向教学法六个要素如图2所示，下面详细阐述六要素的具体含义。

（1）获取信息。学生首先根据工作任务的需求，通过阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等方式有效地收集各种资料与信息，而且能够主动地、有目的地去分析发现信息；其次将获取到的丰富的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，对认为真实有用的信息进行分类；然后 通过对原始、分散的信息进行整理加工，使其成为系统的、有条理的信息，从而使原来基础性的信息形成高度概括性的信息；接下来将不同渠道获取的同一类信息进行综合，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人；最后利用所掌握的信息，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。经历这个过程，学生信息获取、信息分析、信息加工、信息利用等能力，理解、沟通、交流的能力，自学、独立思考的能力得到提高。

（2）制订计划。在前面收集大量基础信息的前提下，根据预测的可能结果和现有条件建立相应的目标，学生对需要完成的工作任务做出设计、工艺、人员安排等多种方案，并在这些基础上制定出具体的方案和措施，为目标的实现做出完整的谋划。

（3）做出决策。所谓决策是为实现一定目标，在两个以上的被选择方案中，选择一个方案的分析判断过程。在教学活动中，“目标”应该是我们前面提到的工作任务；“两个以上的被选择方案”就是在前面计划所提拱的多种方案；“分析判断”主要因为每个被选择方案都有优缺点，学生必须掌握充分信息，进行逻辑分析，才能在多个被选择方案中选择一个较为合理的方案。

（4）实施。学生根据收集信息阶段所学到的专业知识及理论知识，按照决策方案，具体实施。在小组统一组织下，每一个成员明确自己在小组中的位置，了解自己在相互协调中所应起的作用，自觉地为实现小组目标有效地工作，保持完成决策所必需的活动的连贯性和协调性，保证活动系统内部过程发展的平衡并给予调整。

（5）控制。一旦活动计划、决策方案通过小组付诸实施，就需要立即对活动加以控制。控制是指为了确保系统按预期目标运作，对其发展过程不断地调整和施加影响过程。小组通过监督，衡量计划执行的进展，揭示计划执行中的偏差，找出偏差的部位、性质和原因，并采取积极措施加以调节；或者把不符合要求的活动拉回到正常的轨道上来，使之按照原来的决策和计划发展；或者重新决策，修正计划。

（6）评估。学生对相应资料归档，对照目标进行完整性和质量的检查与评估，分析他们的成果，学会在错误中学习、自我评价、自我展示。同时，都是应重视和加强教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能。教师只在决策和评估阶段才加入到学生小组中。通过以上学习方式，学生从一开始就能熟悉技术工人在每完成一项新任务时必须获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、控制和评价意义的工作方式。学生获得全面的职业能力，能更加从容面对以后的职业生涯。

4 结语

在行动导向教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立完成工作任务的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成工作任务把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了职业能力。基于工作过程的行动导向教学法是师生共同完成工作任务，共同取得进步的教学方法。在职业教育中，行动导向教学法在培养学生的职业能力方面有其独特的优势，应进一步总结经验，探索提高，大力推广。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

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