用生活引导学生学语文、用语文

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“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心,在陶行知看来,教育必须和生活结合才能发生作用,他主张把教育与生活熔于一炉。语文学科与学生的生活关系最为密切,在语文教学的过程中,我依据教材、拓宽教材,积极将生活内容引进课堂,将课堂融入生活,用生活引导学生学语文用语文,既激发了学生学习语文的兴趣,又提高了学生运用语文知识的能力。

一、依据教材,创设生活化课堂

语文教学培养学生听说读写的能力,总是在特定的生活环境中进行的。所以,在语文课堂教学中,我总是依据教材,密切联系生活,积极创设生活情境,提高语文课堂教学实效。

1.借助故事创设生活情境

为使课堂充满生活气息,我常用一些来自现实生活的短小故事,创设生活情境。例如在教学《春光染绿我们双脚》时,我指着窗外高大挺拔的松树,给学生讲多年前自己与同事一起植此树的情景。我讲得绘声绘色,学生听得津津有味。然后引导学生讲述各自的植树经历。师生植树生活情景的再现,激发了学生学习课文的兴趣。学生带着生活经历学习课文,读得动情,议得热烈,悟得真切。尤其是学生学完课文后,在老师的引导下,创作了很多植树护树的公益用语。

2.借助媒体创设生活情境

媒体、图片等教学资源能为学生提供直观的画面,能成功地再现生活,适时运用,会有意想不到的效果。例如,在教学《梦圆飞天》一文时,待学生读通课文后,我让学生看录像片段并说说看到了什么,听到了什么,想到了什么?然后提出问题:“课文是怎样记录这一激动人心的历史性时刻的?”让学生再读课文,学生兴趣盎然。学生理解课文后,我趁热再次播放录像片段,让学生以讲述员的身份予以讲述,先自由说,然后指名当众说,学生兴致勃勃,说得头头是道,课堂气氛异常活跃。学生的听说能力及运用文中词句的能力得到了很好的锻炼。

3.借助活动创设生活情境

在学习写一篇体育新闻报道时,我将学生带出教室,组织学生开展跳绳、踢毽、拔河、打乒乓球等多项比赛活动,并由小记者通过学校广播、橱窗等渠道及时报道比赛实况,让学生从实际生活中体会写新闻报道的意义和方法。接着让学生练写,不知不觉中,学生学会了写新闻报道,体现了语文学习的真实性。

在练习写一篇游览参观记时,针对农村孩子游览参观名胜古迹少的事实,我认真组织学生游览家乡的风景,访问当地有名的养殖大户。那郁郁葱葱的树林,纵横交错的小河,鳞次栉比的楼房,红红火火的养殖区,足足吸引了学生们的视线,成为学生们笔端流泻的内容。学生有了真切的生活体验,便不难写出清新朴实的习作来。

二、拓宽教材,到生活中学习

陶行知先生曾说:“我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。”陶先生认为教学中不能将内容局限于教材,要根据实际生活,拓宽教材。

1.巧妙利用教室

从某种意义上说,教室是学生生活的第二个家,而且是个大家,在这个“家”生活应该让学生感到多彩而热闹。我总是见缝插针,在墙壁上设置“成语世界”“妙手回春”“名言警句”“阅读天地”等栏目,把选自教材外且适合学生学习的相应内容分别贴上去,并每周更新,让学生在课前课后轻松阅读,动笔补充,尝试修改,辩论提高,拓宽视野,学生常常乐此不疲。在学习园地上设置“我的猜想”“我的发现”等专栏,引导学生观察生活,体验生活,感悟生活,讨论交流。

2.合理组织活动

社会是个大课堂,自然是个大学校,它是学生学语文用语文的理想去处。为此,我精心策划,合理安排,有计划地开展符合学生年龄特点的多种实践活动,引导学生到广阔天地中学习语文。比如,配合学校诗词教学特色的创建,在学生中成立诗词兴趣小组,引导他们在诵读积累的基础上深入社会,亲近自然,仔细观察,尝试练笔,尽情表达。同时,我还组织学生开展小调查活动,了解同学好友的学习生活习惯与兴趣爱好,了解身边名人能手的奋斗历程与追求,了解家乡的历史、物产、人情风俗、巨大变化……促进学生语文素养和综合运用能力的提高。此外,我利用各种节日开展“植树”“学雷锋”“给妈妈唱支歌”“扫墓”“话屈原”等多样活动,丰富学生的课外生活,并引导学生以日记等形式写一写,增强学生在生活中学语文用语文的效果。

总之,在语文教学中,用生活引导学生学习,是学生们乐学语文、善用语文的奥秘所在。

(作者单位:江苏省淮安市淮阴区徐溜镇中心小学)