PYP教学“渔鱼兼收”
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IB（International Baccalaureate 国际教育，简称IB）国际文凭教育在中国大地已有二三十年的历史了，我有幸成为了一名IB教师，担任pyp（Primary Years Program小学阶段，简称PYP）的教育教学工作。PYP的教学模式沿用国际通用的课程体系，与国内的固有的教材、固定的考试要求、课堂学科设置均有较大的不同，课堂教学内容丰富灵活，学生更注重自主合作的探究式学习。
一、 钻研PYP课程框架 营造语文学习乐园
PYP每个年级要围绕六大超学科探究主题（我们是谁、我们身处什么时空、我们如何表达自己、世界如何运作、我们如何组织自己、如何共享地球）来自选相关与之匹配的教材内容，没有教材，要靠教师将很多学科巧妙地融合在一起，以实现各年级探究主题相同而中心思想不同的教学目标。初一看，感觉这六大主题与学科之间有较远的距离，但通过不断钻研课程框架整合教材反复实践，教学过程还是充满乐趣，教学结果也是收获多多的。我举个教学实例，请大家一起来感受一下PYP的语文教学吧！
我选择了六年级的探究主题“我们如何表达自己”，其对应的中心思想是“爱的行动”，然后我再对照PYP六年级的语文教学要求，进入了繁杂忙碌的备课状态中。备课时，我先将国内语文教学与PYP语文教学作个对比。
国内的语文教学这些年来也取得了较大的进步，但也存在着老、慢、费等问题。“老”指的是教材更新不快，跟不上日新月异的社会发展、学生思维成长的速度；“慢”指的是教学方法的陈旧，很难最大限度地满足学生的需要；“费”指的是教师教学费神（备课、批改作业试卷），学生学习费心（乐趣少压力大）。许多课文的教学无外乎还保留一些固定的模式，学生永远只有几个活跃分子在表现着。很多课堂里尖子不尖，后进生还是“后”，多种因素在制约着师生的发展。
PYP的课程似一味中药，需要不断地煎熬、尝试、反思，才能领略其中的妙处，在不太长的时间内忽然药到病除，学生的成长与进步尽在掌握之中。这里的“煎熬”指的是教师对PYP课程的钻研，“尝试”是预备几个教学方案，根据学情变化随时更新，“反思”是当“此路不通”的话就要找出不足总结经验。再看看这一超学科主题的“我们如何组织自己”中的“爱的行动”。我事先做好单元计划的大框架，然后寻找相关教材，是有关培养学生爱社会爱人类爱自然的课文（最多四篇，其余的留与学生去寻找），然后结合学生的年龄特征、知识能力、兴趣爱好，我设计了如下大课：课前的情景铺垫：学生表演课本剧《游子吟》后，再谈此剧表达的是母子情。顺势引导学生再类推出《世上只有妈妈好》的歌曲，《地震中的父与子》中的父子情，《走过老师的窗前》中的师生情，这一切均源自一个“爱”。
除去父母与子女之爱，这个爱还体现在哪些方面？学生自然想到爱国，那么“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等爱国经典诗篇又闪亮登场了。再说到爱自然风光，《小石潭记》、《游褒禅山记》等古文便又新鲜出炉了。也就是说国学内容在这两节课内有了体现。
有了国学的热身，学生的兴趣增长了，我再适时推出《老人与海鸥》、《唯一的听众》等文章，学生在自学过程是全程投入的，师生共同探究出几个有价值的问题：“爱是什么”、“爱是如何产生的”、“如何表达我们的爱”、“你觉得应该为爱负什么责任”、“你希望能为爱付出什么行动？”学生愉快地分成小组，紧锣密鼓地合作探究以上问题，通过上网查资料、询问或采访他人、写作文、做PPT、办板报、演讲、辩论等方式在忙活着，我是他们的陪伴者与合作者，起到唤醒、点拨、引导的作用。
学生也搜集了不少“爱”的文章，他们“摇身一变”成了“小老师”，有足够的平台与掌声让他们完成对这些文章的解读，台下的同学们似乎都是他（她）的“粉丝”，“师”与“生”频繁互动，妙趣无穷。
这个主题即将结束时，不少学生有感而发：“这次探究活动，让我感觉到爱的定义原来如此广泛。以前他人对我之爱，我浑然不觉，甚至觉得是理所当然。国家与社会为我提供这么好的学习生活环境，深圳的风光气候这么适合我，父母老师关爱我的身心健康，我应该也要学习关爱他人、注重环保、努力学习回报社会。”很显然学生的知识面拓宽了，涉及到其它学科他们更有兴致了，更重要的是他们的思想觉悟提升了。那么学生关于语言学习的状况又如何呢？通过评估，很多知识点他们奇迹般地掌握了，口头与书面的表达能力增强了，对文字的理解与感悟能力也超出我的预料。学生对“爱”不仅有较多较深的理解，也付出了相应的行动，一些环保事务、爱心捐助什么的，无需我发动，他们自觉地履行一些义务了。
为时一个多月的单元探究学习过程中，学生是忙碌而又快乐的，我也是既疲惫又开心，“爱他，就对他放手”这句话真没说错，这也是“爱”的一种。感谢PYP的课程体系，这种师生解放、省时高效、举一反三的教学效果让我品尝到做教师的价值！
二、 分层教学新解 集中优势共补弱项
国内课堂教学对学生座位的编排也是很讲究的，其中最负责任的是把学生四至五人编为一组，将优、良、中、差的比例安插在一起，教师的本意是以强带弱，这个想法是很为学生考虑的，但学生对于这些安排满意吗？
优生自然是众星捧月，除了完成自己的学习外，还要很辛苦地帮助“差”生，自然很辛苦，再摊上几个不配合的，他们会委曲与不平衡：我做完功课，为什么不能休息、娱乐或者阅读？我帮助他们，他们还不听话……而那些“差”生，日子很好过，死猪不怕开水烫，反正有人帮助我学习，我学与不学一个样。若“上头”（老师或者家长）催得紧，自然“近水楼台先得月”，团结好“优生”，就可以“贡献”出作业，与我“共享”，我还是很好玩的！教师也不轻松，通常这个组看看，那个组瞄瞄，还是忙不过来，某些不和谐的声音也是此起彼伏。
学校提出学生按功课层次合理分组，实行分层教学。分层教学这个理念是不错的，但很多老师觉得有些不公平，把学生分成三六九等，会不会对他们的自尊造成伤害？优秀生会不会闲着，后进生的会不会变得更弱？
我通过反复思考，结合曾经观摩过的新西兰小学课堂的分层教学，开始大胆尝试。每个学生的座位都不是固定的，按不同的课程进行分层。以某一学科为例，数学弱的坐在一组，强的则集中在另一组，其它学科也如此安排。在试运行的过程中，学生的反馈居然是不错的。如在语文课堂，学习能力强的那一组的同学较快完成学习任务了，他们有很多选择，可以阅读可以写作也可以帮助较弱的那组的辅导一下。以前按强、中、弱混坐的学生学习速度是较慢的，但分层后他们觉得很舒坦，想在几个水平相当的“难兄难弟”中杀出一条血路，他们之间出现竞争了，若比组内同学学业完成得快些，他们无比高兴，以后居然学习都有了不同程度的进步！那个优胜组的同学也不甘落后，他们也不希望第一位的“宝座”被人换下，学习的劲头自然也增加不少。
我的“分组政策”不是一层不变的，让热衷于新鲜事物的小学生很感兴趣。如合作上网、到图书馆查询资料，结伴采访他人，合作完成小实验等自选的学习小组，我会用这些方法来分组：1、色块相同组。如把一把色块（五种颜色）发给学生，每人任意选一块，选到红色的为一组，绿色的再成一组，以此类推可成五个小组。2、拼字成组。我把印有“合作学习”的纸剪成小块，数量与班级人数一样。同学随意抽一块，再由他们合作拼字，拼成“合”字者为一组，“作”字者为一组，以此类推，可成四个组。3、形状分组。把一些瓶盖、跳棋、军棋、小三角尺等代表形状的物体让学生选择，可以分为球形组、方形组、三角形组、圆柱组等。
学生在各种形式的分组学习中，总能有不同的合作者，除了感受友谊外，还收获了“取他人之长，补自己之短”，这其中的快乐让他们的学习如虎添翼。
回顾我在PYP的教学工作经历，“授之以鱼，不如授之以渔”的教育理念让我体会更深，工作开展得是否顺利与钻研理论、勇于尝试、实践反思是相辅相成的，给了学生装备精良的“渔”，便会回收更丰硕的“鱼”。IB教育教学工作，让师生们能够摆脱各种无形的枷锁，沉浸在“教”与“学”的快乐氛围之中。