利用空白艺术 诱发多思创新

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空白作为一种绘画的艺术表现手法，它能使艺术品虚实相映、形神兼备，创造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人一种美的享受。对于语文教学来说，如果我们在教学中很好地设置空白和挖掘文章中的空白，做到实处含虚，虚处探实，就一定能够诱发学生多思，开发学生潜能，培养学生的创新思维能力。下面以“人民教育出版社义务教育课程标准教科书”为例，来谈谈如何使教学空白和艺术空白交互使用、密切结合，达到理想的教学效果。

一、 导课揭题留空白，调动学生思维的积极性

如人教版七年级语文上册《孙权劝学》一课的导语设计：“中国有句俗语‘人过三十不学艺’，你同意这种看法吗？”（留下空白让学生展开辩论）。

“一石激起千层浪”。问题一经提出，同学们的思维就像开闸放水一样，一涌而出。有的说：“我认为这句话不对，因为学海无涯，知识无尽。人应该活到老学到老。”有的说：“我认为这句话有道理。因为一个人年龄大了，记忆力减退了，学起来吃力，不学有情可原。”……同学们议论纷纷，积极性空前高涨。我看火候到了，接着说：“刚才同学们围绕‘人过三十不学艺’这个话题各执己见，到底谁说的有道理呢？（又给学生留下空白）我们学了《孙权劝学》，会从中找到正确的答案的。”紧接着，我就势在黑板上写了“孙权劝学”几个字，并因题制宜，再次布白，设计了以下问题：（1）文章的题眼是什么？（2）孙权劝谁学习，为什么要劝？（3）孙权是怎样劝的，结果怎样？

思维的火花一经点燃，就会形成燎原之势。当学生的思维积极性调动起来后，他们就会迫不及待地“披文入情”主动探究，从课文中找出答案来。如果采用“俗话说‘活到老，学到老’，这句话充分说明了学习的重要性。今天我们学的《孙权劝学》，讲的就是这样一个故事。”这样的导语，不给学生留下思维的余地，我想是起不到激发学生兴趣、调动学生思维积极性的作用的。同学们学起课文来，就会感到平铺直叙、枯燥乏味，课堂上很可能会出现听而不闻、学而不思，死气沉沉的局面。

二、 探究课文补空白，培养思维的发散性

文章反映客观事物具有典型性，艺术的省略是不可少的。实验教科书中，有许多文质兼美的文章，都给我们留下了启发人的想象、发人深思的空白。教学中教师要善于引导学生挖掘文章中的空白，进行艺术的填补和艺术的再创造，培养学生的发散思维能力。

人教版七年级语文下册《闻一多先生的说和做》中，在写到李公朴同志被害之后，闻先生无畏地在群众大会上“说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震大地！”至于闻先生在李公朴的追悼会上说了些什么，却没有具体描述，而只是寥寥数语，一笔带过。讲到这里，学生不禁要问，闻先生到底说了些什么呢？我们可以利用这一空白，引导学生多向思维，其答案肯定是各不相同的。课后我们还可以布置作业，让学生找闻一多先生的《最后一次演讲》，加以对照，看谁说的和闻一多先生说的最接近。这样不仅培养了学生的发散思维能力，而且还培养了学生思维的准确性。

三、 利用结尾悟空白，培养思维的创造性

结尾是一种艺术。好的文章结尾，常常使人觉得言已尽而意无穷，给人留下深思遐想和启迪。纵观实验教科书，像这样的文章不在少数。

人教版七年级语文上册第八课《落难王子》的结尾：“天哪，太可怕了……”；十三课《山中访友》的结尾：“……带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……”等等。这样的结尾，作者都进行了艺术省略，给读者留下了耐人寻味的空白。在教学中，如果教师善于挖掘、善于引导，学生就会根据课文内容想出一些意想不到的答案，从而使他们的创造性得以发挥，创造精神得到培养。

综上所述，“空白”既给学生留下了思维的空间，又给学生创造了展示创造力的平台。有了“空白”，就能激人思考，促人发展，使学生逐步学会无论面对什么问题都能冷静地分析，积极地寻找解决问题的办法和途径，让学生在“方法和过程”中更好地获得思维品质的锻炼；有了“空白”，就有了求异思维、发散思维和创新思维；有了“空白”，就有了争议，有了多维评价，也有了口语交际的多向互动的特质。活泼开放的教学氛围，就是在这种求异思维、多向思维、多维评价、多向互动中形成的。

作者单位 陕西省西安市电子城电子一路9号航空618中学