让“每一株秧苗”顺利成长

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一、 背景：中职英语作业评价体系现状透析

近年来我国英语教学普遍强调多元评价在教学中的重要性，并进行不断的教学改革，但收效并不尽人意，其中一个主要原因是片面强调多元评价在教师与课堂方面的改进，却没有对学生的作业落实给予足够重视。学生才是学习的主体，学生学习的效果如何不是靠一两次阶段性评价或终结性评价就能促进的，更重要的是落实在每天的作业巩固中。其课后巩固如何，理应受到重视。作业评价是中职英语教学的一项常规工作，是教师指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案的重要环节。在新课标背景下，随着教育课程的改革、教学理念的更新，必然要求英语教师改变传统的课后作业模式和评价机制，创新作业模式和评价机制。因此在中职英语教学中，如何通过多元评价促进学生每日课后作业的落实显得尤为重要。

作业的作用除了有巩固学生课堂上学到的知识、训练运用能力以外，还能检查教师的教学效果，有效地指导学生富有创造性地学习，真正体现学生主体性的发展。然而目前中职学校的学生英语课后作业完成得并不理想。作业完成效率低下，应付、抄袭甚至不做作业的情况比较普遍，使得当天所学知识无法落到实处，知识的积累呈现出负增长的恶性循环，继而导致英语学习兴趣的进一步丧失和成绩越来越差，无法满足中职学生就业和升学的要求。这与教师对学生作业的评价系统萦乱不无关系，当前中职英语作业评价的现状是：

1. 标准划一，唯“机械”是从

在对考试要求相对不高的中职学校，有的英语教师会为了方便批改而不断让学生完成大量的机械抄写和背诵。时间一长，后进生就学会了拖欠作业；优秀学生也学会了敷衍了事，最终使进入职校后的新一轮学习希望丧失殆尽。然而，不管是普高教育还是职校教育，教育都不是工业化生产有统一的标准，而应该是“农业生产”——人的发展是有差异的，只要他在教师的引领下得到了该有的成长就是“一株出色的秧苗”。用统一的“机械”作业去要求学生会使不同个性的学生得不到理想的成长。

2. 评价随意，缺情感交流

当前，大多数中职学校重专业教学、轻基础教学的特点决定了作为基础文化课的英语不被重视，其教育教学的考评也缺少像普高那样完善的评价体系、竞争激励机制和横向纵向可比性。这些职教特色都使得我们对于英语课堂教学的研究比较多，但是对于作业的有效评价却缺少探讨。大量的学生作业教师用一个红勾来应付，让学生感觉抄了那么长时间，做了那么多练习，教师一“勾”了之，错的也没发现，对的也没表场，就觉得积极性受到打击。长此以住，他们就有了做好做坏一个样的想法，不应付才怪！

3. 维度单一，少综合考虑

中职英语教学的重要目标就是辅助培养学生的就业能力。要让学生真正学有所成，为将来的就业打下基础，教师首先应该有正确的作业观与评价观。传统作业的基本布置形式以书面为主，维度单一，忽视了学生综合语言能力的训练，尤其是口语和听力的训练，无法满足将来的职场需要。

由上可见，我们的作业及其评价应该走出“一支笔”与“一张嘴”的狭隘空间，从多个维度去评价学生，为学生的职业化成长和综合素质培养提供有力的保障。

二、 多元化策略在中职英语作业评价中的具体应用

《中等职业学校英语教学大纲》认为，英语教学评价的目的是通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式。终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用真实性任务。

根据大纲要求，我们根据本校实际，申报了县级教改项目《多元评价在中职英语作业落实中的应用》，并结合职业学校的实际情况在学生中实施了一套课后作业的多元评价方法。

1. 作业布置多元化——从形式为多元评价奠基

中职英语作业的布置要注意分层化、趣味化，教师要从作业布置方面把好关口。

（1） 分层化作业。在教学过程中，应该考虑到作业的难度、强度是否适合每个学生。比如，即使职校学生的英语基础差，在布置传统的抄写作业时，仍要注意分层。学习能力强的同学可以用连词成句、连句成篇的形式代替抄写，能力较弱的学生可以简单造句或者直接抄写。同样的内容、不同的形式满足了不同层次学生的学习需求。在口头作业的布置中，教师也同样需要注重对不同层次的学生提出相应的要求。如基础好点的可以要求口头说一段话，而基础差点的允许说出句子就行。

（2） 趣味化作业。兴趣是学生学习的源动力。教师在布置作业的时候应该充分考虑到中职学生的年龄特点和英语基础，注重利用作业的趣味性来激发学生的学习欲望，从“要我做”变成“我要做”。虽然中职生英语基础差，但这并不妨碍他们的知识面在网络时代会迅速扩宽，他们对一些流行的英语词汇非常敏感且易于接受。比如这几年流行的“（不）给力”一词，笔者发现有学生的QQ签名上写着“ungelivable”， 后来才知道是由“给力”一词的汉语拼音派生而来： geili——gelivable——ungelivable； 再如今年流行的“hold住”一词也经常被学生挂在嘴边。如果一个中职英语教师讲的许多知识点还是局限于书本，那么学生很自然地会认为这个教师“没水平”，从而更加丧失学习英语的兴趣。所以，笔者认为可以采取如下做法来激发学生的学习兴趣：

（1） 定期向学生开放电子阅览室。任课老师了解所教班级使用电子阅览室的时间，以便提前布置相关网络作业让每个学生都能在网上完成，以e?mail的形式上交。这样新颖的方式不一定每天都做，可按计划每两周一次，频率虽然不高，但是效果一定比传统作业好，能大大激发学生对作业的兴趣。

（2） 每周组织在校生利用晚自修时间看一次英语电视节目，并以此布置作业。笔者所在学校教室里配有电视机，每晚会组织住校生看《新闻联播》，此做法可借鉴到英语学习中来，可以由学校统一播放较好的英语节目，如中央六台的“动感英语”、中央十台的“希望英语杂志”等。这样就解决了通校生回家能接触到媒体而住校生无法接触视听媒体的问题。看完节目后再完成相关口头或笔头作业，学生也有话可说，这对全面开阔学生的视野、培养学生的语感，提高、扩大词汇量都有好处。