挫折教学在小学思品课中的运用
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教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出：“中小学心理健康教育的主要任务，是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力：培养学生健全的人格和良好的个性心理品质……在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育。”这明确地强调了学校实施心理健康教育的重要性和必要性。作为教师，在课堂教学和生活中要注重对学生进行心理健康教育。特别是要对学生进行挫折教育，来锻炼学生的心理承受力和抗挫折的能力。如何运用挫折教学，让学生心理成熟起来呢
一、巧用榜样力量，让学生树立抗挫折的信心
不管什么人都是崇尚英雄的。英雄就是那些具有超常的行为能力和意志力，并取得成功的人。人们往往以他们为榜样，仿效他们的行为，小学生也不例外。榜样教育就是利用英雄或其他成功人士的模范行为、先进事迹，形象地感染学生心灵，达到教育预期目标。列宁说：“榜样的力量是无穷的。”“榜样教育能帮助青少年确立最初的生活指向，给他们以奋进的力量和成长的动力。”吴刚说，“从道义上说，我们为青少年提供的榜样应该是富有责任感和奉献精神、创造有价值文化的楷模。青少年则通过主动、亲身参与的活动和思考，来实现自我选择与自我反思、内心释放与理性增长的结合。”小学生的心理尚不完全成熟，好模仿，生动、具体、典型的形象能激起他们思想上的波澜，并在行动上效而仿之。
自古以来，名人有着不可替代的影响力、吸引力和感召力。名人折射着民族精神的光辉，引导着民族精神的传承。古人云“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”，说明取得成功人大多是由磨难而成的。司马迁在《史记》中，用众多的事例证明挫折确实能使人奋发有为，韩信蒙受胯下之辱成就一代将才；屈原遭放逐，著有《离骚》；左丘失明，编有《国语》；孙子膑脚，而论《兵法》。有人对国外许多著名文艺家的传记进行专门研究，发现其中近一半在生活中都遭受过重大的挫折。现在学生只知道古今中外的名人闪耀着光辉，但他们的奋斗历程却知之甚少。教师在教学中引领学生走进他们的成长过程，对学生的心灵无疑是一次震撼。
二、巧用否定评价，让学生形成正确的评价观
人喜欢表扬和鼓励，这是毋庸质疑的。但我们知道，现在学生大都是独生子女，以自我为中心，在家里得到了太多的肯定和赞许。如再得到老师过度的表演更加会造成学生自我感觉太好，对可能出现的困难产生低估，有的学生经不起批评和挫折，稍不如意就情绪低落。然而社会是无情的，只有经历磨难才能铸就刚强的性格，才能适应未来的生存。作为人类灵魂的工程师，在课堂教学中，面对学生错误的答案和行为，要敢于否定。这既是对学生的一种磨练，又能让学生形成正确的评价观。但在否定的时候切忌粗暴，免得伤害师生感情，造成师生对立。
人总是希望自己能获得成功，小学生也不例外。当学生参与学习，经过思考得出一个答案，在得到否定评价后，强烈的自尊心会使学生觉得十分尴尬。因此即使是很容易的题目学生答错了，也决不能一棍子打死。面对学生的尴尬，老师应给学生搭设一个台阶下。数学教育家郑毓信曾说过：“现代教学思想的一个重要内容，是认为学生的错误不可能单纯地依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个‘自我否定’的过程。”现代儿童心理学研究表明，儿童在首次尝试失败后，强烈的好胜心会使他们希望自己能再次获得机会。此时，教师引导学生自我否定，再给予适当的点拨，让他再次尝试，享受成功的喜悦。这既能让学生正确面对否定，又能获得知识，可谓一举两得。
三、创设挫折情境。培养学生坚强的意志力
孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”在两千多年前，孟子就提出了要对孩子进行抗挫折教育。有一首歌唱的好：“不经历风雨，怎么见彩虹，没有事能随随便便成功。”但是要想让学生有良好的抗挫折能力，光树立榜样让他们去学习还是不够的。由于社会生活水平的显著提高，不少孩子生活在家庭这个温馨的港湾，什么事情都不需要自己动手，尤其是一些优等生，在家是父母的心肝宝贝，在校是老师的得力助手，认为生活中处处是鲜花和掌声，或许没有机会面对挫折。那必须创设挫折情境，让学生亲身实践，才能对挫折有更深的认识，面对挫折有战胜它的勇气。我们要寓挫折教育于日常的教育教学过程中。一句名言说得好：“人的生命似洪水在奔腾，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。”因此，教师在日常的教育、教学活动中，应创造艰苦磨炼和提高挫折耐力的条件，对学生实施耐挫教育。
在教育教学中，我在班级里有计划地开展行为训练，学习磨炼，登山野炊、社会劳动实践等，让学生自我锤炼，当学生适应能力，承受能力提高了，会形成坚忍不拔的性格。有一次春游登山活动中，我要求学生自己去准备食品，学生只顾自己喜好，买的东西比较单一，我故意不说。在登山途中。有几个比较胖的同学气喘吁吁，爬不动，他们自己想放弃。其他的同学也在笑话他们。我就对他们说：“同学们在笑你，你就由他们笑？和老师一起爬上去。”在我鼓励下，他们终于爬到山顶。在吃点心的时候，由于他们买的东西单一，有的只有饮料，有的只有水果，有的只有主食，结果个个哭丧着脸。在我的提议下，他们小组合作，解决了点心问题。通过这样的活动，既培养他们肯于吃苦、锲而不舍的坚韧品质：又学会了互相帮助和和他人合作的精神。
四、鼓励尝试，培养胆大心细学生
德国著名教育舒马赫曾说过：“给孩子多多提供尝试机会也是实施挫折教育的有机组成部分。孩子一旦被剥夺了尝试的机会，也就等于被剥夺了犯错误和改正错误的机会，因此也不可能迈向成功之路。”我们可以回想，自己遇到陌生事物的时候，既好奇又有点担心。如果不去尝试，那永远无法认识它。自己孩子很学走路时，如果我们怕孩子摔跤，不去让他学，那么他怎么会学会走路？孩子在一次次摔跤之后，才学会了走路。因此，想要学生培养孩子直面挫折的能力，让孩子学会在挫折中成长。就必须鼓励孩子去尝试。只有这样，孩子才能学会放弃依赖，自己走自己的路，也只有这样，孩子才能学会自强自立。在挫折中健康成长。
“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”，“人生总有几回挫”，从这个意义上说，挫折对学生来说是一种成熟和成功的“催化剂”。只要能帮助学生从容地面对它，自信地战胜它，成功就离他们很近了。