香港初中科学课程概览

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摘要：香港回归已十余年，科学教育稳步前进，与世界先进理念接轨，但对于综合科学课程与教学的发展相对缺乏总结，文章通过文献研究，分别对香港初中（中一至中三）综合科学课程的教育目的、课程、教学几方面进行了概述，总结其经验，给我们综合科学课程的研究及改革提供参考。

关键词：香港；科学科；课程；教学

中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0025-02

近代香港教育逐步吸收国际先进经验，从传统走向了现代。香港在二战以后大力发展教育，中学教育逐渐由20世纪五十年代初的全面为会考服务转而向全面均衡发展。[1]综合科学课在近代逐渐从应试教育的桎梏中得到解放，成果也得到了肯定。本文主要通过文献研究，旨在将七十年代至今的香港初中综合科学课的课程、教学进行描述，并总结其值得大陆地区科学课程改革参考的经验。

一、综合科学课程

综合科学课程（integrated science course）为一种融合型（amalgamation）课程，即“各学科的内容有机地形成整体，每一章的内容都按照统一原则形成跨学科的主题或论题”[2]。

在香港回归之前，香港教育处于“刺激—反应”模式。政府对此有所意识并采取了行动，在1993年9月发表了《香港学校教育目标》，这份文件指出学校教育的基本目标，是“令每个儿童的潜质得以发展，日后成为有独立思考能力和关注社会事务的成年人，具备知识技能，处事态度成熟，过充实的生活，并对本港社会作出积极的贡献”。[3]

香港初中科学科的主要教育目标是“要确保学生能够掌握必需的科学知识和技能，以适应21世纪的生活。强调通过悉心安排的学习活动，帮助学生在掌握科学知识和技能、以至培养客观的科学态度等各方面得以均衡发展”。[4]其中技能方面的目标划分尤为细致。

二、课程

香港是我国最早推行初中综合理科的地区，七十年代之前香港的英文中学已将物化生三科合并为一门必修课——普通科学。教育统筹委员会在1990年的报告书中指出，约98%的中学在中一及中二两级设有综合科学[5]。进入20世纪九十年代后，香港90%以上的中一至中三学生在学习综合科学。

在香港的中学里，中文、英文、数学及科学科被视为享有崇高地位[6]，但科学科又稍逊于前三者。在初中阶段，由不同的科学课题组成的中一至中三科学科，是所有学生的必修课程。香港课程发展议会于1998年颁布了《课程纲要（中一至中三）》，推荐给学校。现行的科学科（中一至中三）课程于2000年9月开始实施，综合科学课程也从传统走向现代，更加关注学生科学素养的培养。

下表为2003年香港初中的典型课程表，每周共4教节（每教节40分钟），约占全部教节的10%。

与此同时，在课程内容上，在科学知识和概念的学习中，不同概念间的相互关系被作为重点，以此反映出科学知识多样化的统一性。它以能量、物质、生命为主要概念，以探究方式为中心进行构架，所有二级概念都被很好地连接起来，形成有机的整体，对拓宽视野和知识迁移有重要意义。

三、教学

香港科学科的教学理念受建构主义影响较大，科学教师最推崇的是认知过程取向（cognitive processes orientation）的科学课程[7]，即教授学生如何学习科学，并且学习基本的研习技能。学生需要建构自己的知识体系，并透过研究活动掌握有关技能。2005年的视学报告表明，在部分科学课堂上，教师采用了“做中学”的教学方式。学校也与一些学术机构和专业团体合作，举办各种类型的科学学习活动，促进学生对科学的了解，以及提供真实的科学学习经历[8]。

教师大都以广东话和英文授课，有95%以上是紧随着教科书去进行教导的[9]，教科书的选择权在学校，可以选择经过政府认可的出版社编写的教科书，其专业化和本土化程度都相当高，亦可教师自行编写。但由于香港教师的工作繁忙，大都采用出版社的教科书以节省精力。

四、总结

香港的中学科学教育的优势包括[10]：由专科教师任教理科课程；能为学生提供足够的动手学习活动；拥有充足的教学资源如实验室设备和仪器及辅助教学工具；获得实验室技术员的支持；日渐增加从科学界和学术界所得的支持。

综合科学得以推行的成功其重点并不在于传统的科目或者课程纲要的具体改变，而是对于教学观念的总体改革[11]。其课程推行的最大闪光点在于，无论是制定课程纲要或者草拟报告都深知一线教育工作者是推行教育改革的关键人物，广泛征集他们的意见，这样的参与感将加强教师对新的教育政策的认同感。

教育统筹局自2002年到2010年有9篇视学报告，但由于涉及面较为广泛，不只限于课程与教学，结论过于宏观，较难辨别谈及的学科，科学科在视学科目中的比重也不大，要了解香港科学科的教师的教学方法，对科学科的看法还需要做一些实证研究，走进香港的科学科课堂。

参考文献：

[1]方骏，熊贤君.香港教育通史[M].香港：龄记出版有限公司，2007：321.

[2]A.Blum.Towards a rationale for integrated science teaching[J].New trends in integrated science teaching，1973，2：29-51.

[3]教育统筹委员会.第七号报告书[Z].香港，2007.

[4]中学科学科科目委员会.中学课程纲要 科学科（中一至中三）[M].香港：香港课程发展委员会，1998.

[5]教育统筹委员会.第四号报告书[R].香港，1990： 7-8.

[6]莫礼时.香港学校课程的探讨[M].香港：香港大学出版社，1996：27.

[7]Derek Cheung. Science Teachers' Beliefs about Curruculum Design[J].Research in Science Education，2000，30（4）： 357-375.

[8]科学教育学习领域课程指引（小一至中三）[Z].香港，2002.

[9]贺国强.香港中学科学教育的回顾与前瞻[J].New Horizons in Education，1996（37）：56.

[10]课程发展议会.科学教育学习领域课程指引（小一至中三）[M].香港，2002：4.

[11]教育统筹委员会.香港教育制度改革建议[R].香港，2000：35-36.