基于信息化校园建设的中职“自主、协作、创新”教学模式研究

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【摘 要】分析信息技术和信息技术教育的概念，基于信息化校园建设提出中职“自主、协作、创新”教学模式的概念及其具体展开步骤。

【关键词】信息化校园建设 自主 协作 创新 教学模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01B-0041-02

随着信息化时代的到来，信息技术在教育领域中的应用不断深入并有扩大之势，引起了教学模式和教学方法的深刻变革。为加快教育信息化，以信息化促进教育内容、教学手段和方法现代化，促进职业教育现代化，应积极配置职业教育信息化基础设施建设及创新数字化的专业学习设备，运用信息技术，构建“自主、协作、创新”新型教学模式，使信息技术进校园、进课堂，并与教学过程、内容和方法相融合，培养学生自主、探究、协作学习能力和创新思维能力。本文试分析信息技术和信息技术教育的概念，并对信息化校园建设下的中职“自主、协作、创新”教学模式进行研究。

一、信息技术和信息技术教育

因使用目的、范围、层次的不同，信息技术的定义也有所不同。基于教学过程，可对信息技术定义如下：信息技术是在计算机和通信技术支持下利用各种硬件设备获取、加工、存储、显示、传输文字、数值、图像、声音以及视频等信息的技术。

信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素质，实现教与学优化的理论与实践。信息技术在教育中的应用，使得教材数字化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、环境虚拟化。信息技术支持的教和学是建立在数字化、交互性和多媒体的基础上，有利于教师改善教学方法、教学模式，使学生在学习效率上有较大提高，推动师生的共同发展，构建有效课堂。

二、提高校园信息化水平，建设信息化校园

提高校园信息化水平，建设信息化校园，可以为构建“自主、协作、创新”新型教学模式提供充分而又必要的物质条件。应加快健全校园信息化基础设施，完善教学资源和配置数字化专业学习设备等教育信息化环境，普及师生个人学习终端，引导广大师生广泛运用现代信息技术，加强信息化教学能力，提高信息化教学水平，促进职业教育信息化。具体说来，可从以下三个方面展开：

（一）建立数字化校园

以桂东卫生学校为例。该校校园网建于2003年，有两条接入Internet互联网的10～100M的光纤，有无线AP。全校共有200多个信息点，350个终端。桂东卫生学校计算机实训中心占地面积有360多平方米，拥有电脑 305台，投影仪28台，计算机室4间及网络中心1个，多媒体教室2间，易创电子数字网络互动显微实验室1间，多媒体学术报告厅1个。所有教室配备电视机、电脑和投影机并联网，实现电化教学、多媒体网络教学。教学管理、学生管理全面实现网络信息化管理。学校计算机数量满足教育、教学和管理需要，专业模拟演示室功能齐全，设备先进，能够满足日常教学中课件制作、多媒体教学、网络教学、模拟仿真教学的需求。

（二）完善教学资源

中职学校应建立自己的网站、网页、域名，实现校园网运行正常。以校园网为依托，逐步搭建数字化教学资源应用服务平台，建立资源信息中心、教学平台和试题库平台，提供较完善的网络支撑环境，基本实现互通互联。以桂东卫生学校为例。该校配备有教师专用的电子备课室，有较完备的集体备课制度，每名教师都要按要求完成一定数量的电子课件、电子教案、题库及教学素材等教学资源任务。资源库的建设实行分级管理，按学科进行分类，群策群力，做高质量的教学资源库。通过“建网、建库、建队”来促进教学资源的管理和应用，提升教师的信息技术水平，同时通过多种渠道采集教学资源信息，保证教学信息不断丰富、更新和完善。

（三）促进实训基地建设

以桂东卫生学校为例。该校是一所中职卫生学校，学校拥有一所二级甲等医院作为附属医院，是学校的临床实训中心，是护理、助产、药剂、农村医学、影像、检验等专业学生理想的见习、实习场所。此外，学校十分重视实训基地建设，不断加大投入，配置标志性实验设备，如高智能数字网络化ICU（综合）护理技能训练系统、数字化解剖形态学系统、带警示臀部肌肉注射训练、对比模型以及心肺听诊与腹部触诊仿真电子标准化病人综合教学系统、静脉虚拟注射训练及考核系统、智能数字网络交互急救模拟系统、高级上臂肌肉及对比模型—带检测警示系统、开放式基础护理辅助教学系统、半自动生化分析仪、电解质分析仪、急救综合训练模型（全身带电子显示器）等现代数字化先进设备，满足教学的需要。

三、信息化基础上的“自主、协作、创新”教学模式及其具体操作

（一）信息化基础上“自主、协作、创新”教学模式的概念及特点

教学模式是为完成特定教学目标和教学内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架、具体可操作的教学活动方式和程序。相对于以往的教学模式，“自主、协作、创新”教学模式加入信息技术的支持，在整个教学模式中保持“教”与“学”并重，学生作为学习知识的主体，在学习过程中充分发挥主观能动性，更积极主动地去学习；教师是教学过程上的主导者、带领者，在教学过程中起到监督作用并负责督促学生学习。在教学过程中教师可利用信息化设备，引起学生的注意，培养学生的学习兴趣，以兴趣为动力激发学生自主学习，相互合作，最后在一定程度上辅导、帮助学生学习，从而培养学生创新精神和实践能力。

（二）“自主、协作、创新”教学模式的具体操作步骤

在教学前的准备环节中，教师应按照所授学科相应教学大纲的要求制订教学计划，撰写教案，也可在网上下载课件，若涉及临床专业学科还可针对临床案例修改课件，将教师在临床实际工作中遇到的案例加入教学，以使教学内容更鲜活、生动。教师亦可自行编制课件，并在系统科学理论的指导下，明确教学目标和教学重难点，精心设计教学过程，安排和组织各个教学环节。

1.自主学习。教师创设情景提出问题，学生可以通过教材、课外读物、参考书、图片、视频、随书附赠光盘以及利用搜索引擎等各种方法自发、主动地学习，主动探索知识，主动寻找足够多的信息，以寻找问题的最佳答案，并将所找到的知识点在脑海中构建成一组结构图，这是学习的第一步骤。这一教学环节的主要目的是让学生自发、主动地参与到学习中来，并在学习的过程中积极探索、勤于动手。教师在这一教学环节上应当预设生动活泼、富有趣味的学习体验情景，让学生在轻松、欢快、有趣、有益的学习环境下学习，鼓励学生利用一切可利用的资源，为学生自主学习铺平道路、指引方向。

2.相互协作。学生经过自主学习后，形成了一定的知识结构，此时可让学生随机分组讨论，针对自主学习过程中遇到的普遍或有疑义的问题，各小组成员之间通力合作，相互交流自主学习当中获取到的资源、体会和心得，探索体验解决问题的最佳途径。由于受到个人思维方式和思考角度的限制，学生自主学习所学到的内容往往带有片面性，通过协作同学之间相互学习，可以学到个人没有掌握的学习资源、信息、知识和技能，实现学生与学生之间同步交互。如遇到大部分学生都犯同一错误或其他普遍出现的问题时，教师可针对这一问题面向全体同学讲解，更进一步深化学生的学习，既实现师生与学习资源之间的互动，也实现教师与学生之间的互动。如果个别小组有更深层次的问题，教师也可以给予个别指导，教学过程中把群体指导与个别指导结合起来，把教师的讲授和学生自学结合起来，能更有效地构建课堂，促进学生更高效率地学习。

协作学习不仅仅是让学生获取知识、学习知识，更是让学生之间不同观点、不同观念的相互交流碰撞更为珍贵，一定程度上促进学生思维活跃、思路开阔，学生充分发挥自主性、积极性，发扬合作精神，最终有效地实现对所学知识的意义建构。

3.总结评价与创新。学生经过自主学习、相互协作之后，对所学内容进行归纳总结，教师在教学的最后一个环节要给学生总结，对于学习过程当中好的方面要给予正确的评价和鼓励，这对于学生增强学习的主动性、积极性以及进行创新性学习有非常大的影响。学习不仅仅只是学习知识，学会一些简单的技能，更重要的是应用学到的知识和技能去学习更深层次的知识，运用学到的知识和技能去解决学习以及生活中遇到新的问题，所以在教学中，注重培养学生的创新能力显得尤为重要。

信息技术的介入为教育创新和跨越式发展提供了崭新空间，信息技术支持的课堂教学模式研究，使网络、多媒体等信息资源真正服务于教学，改革传统的教育教学模式。目前这一教学模式还处于探索时期，必须不断学习，努力实践，促使新型教学模式逐步走向完善。

【参考文献】

[1]郑建秋，王洪录. 信息技术环境下研究性学习的特点分析[J].中小学电教，2005（5）

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（5）

[3]胡俊.网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J].电化教育研究，2005（1）

【作者简介】吴金桁（1983- ），女，桂东卫生学校讲师，研究方向：计算机应用与教学。

（责编 胡修远）