分步式专题学习模式探索

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摘 要：网络环境下专题研究性学习很多学校都做过详细的研究和实践探索，我们也在学习中不断探索，以形成一套简洁并行之有效的方法。将学习过程分成四个不同的认识进程，通过四步研究，使得专题学习由浅入深，并最终形成自己的认识和见解。在这样的过程中锻炼了学生的能力，提高了学生的信息素养，形成了认识、研究和解决问题的一般方法。

关键词：研究性学习； 专题； 网络

中图分类号： G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-061-001

分步式专题学习模式，完整叙述应该是基于网络环境的专题研究性学习模式。南师大教育信息技术学院副教授、博士、硕士生导师徐晓东老师在《信息技术与课程配合方法与实践》一文中，给我们提供了信息技术与各学科整合的几种教学模式。其中“基于网络的专题学习”是一种较行之有效的课程整合教学模式。

“基于网络的专题学习”中的“专题”给我们提供了一个既宽泛又具体的讨论内容，我们有了网络这么一个无限的信息库，就可以全方位、多角度地去探索、学习专题。开展专题学习可以分四个步骤来进行。

一、专题资源搜索阶段

如果说网络给了我们一个无边的海洋，那么我们就要教会学生成为海洋上探宝的渔人，从海洋中捕到自己需要的“鱼”。例如教了《林海》一课，我们开展了“美丽富饶的兴安岭”的专题学习。教学生用不同的方法去探索相关资源：如利用百度、谷歌、有道、文库等中搜索关键词：兴安岭、林海等，经过搜索内容的对比，确定含所需内容的主要网站的网址及网页路径，建立专题学习网络资源索引：

大兴安岭百科 baike.省略/view/30053.htm

大兴安林官方网站 www.dxal.省略/

大兴安岭旅游网 www.dxally.省略/

在线视频 www.省略/programs/view/LswZGozDnWY/

大兴安岭部落 www.省略/

走遍中国 省略/travel/20031106/101211.shtml

再将网页上的相关信息下载到专题分类文件夹中，如图片文件夹，文本文件夹，音、视频文件夹等，学生网络上搜索的资源进行了一次信息分类。

二、再认识专题资源阶段

以专题学习的方式进行学习，只是一种学习的方式、手段，更主要的是将这些收集到的信息进行内化，变成自己的知识，形成明晰的知识结构，这种再认识可以引导学生对资源进行分类组织、相关综合的过程。上面学生收集到相关兴安岭的信息后，对其进行分类组织时，可以按兴安岭的地理位置、总体概况（可以是图片），兴安岭的植物、动物，人们的生活现状，矿产资源等进行组织。这些材料经过组织后，学生就有了对兴安岭的详细理解，这样再将这些资料组织成文字、网页、演示文稿等，这就将经网络收集的专题信息内化为自己的知识结构。

三、利用网络互通信息阶段

在专题学习过程中学生是专题学习的主持者、操作者，他们各自学习的内容是单方面的或是片面的。在网络间将各自的信息互通有利于全面、深入地认识、理解专题，达到既深入又全面。依托校园网，我们可以开设专题学习教师信箱，专题学习BBS，专题学习辅导站等，实现信息交流互通。这一阶段，教师在学生学习研究过程中，为学生提供适时的帮助，可以指导学生如何将信息分类建立知识体系，也可以为学生答疑解惑提供技术支持等。

四、专题学习阶段

网络是互动的，目前的大部分网站也不仅仅是静态的展示性网站，更注重了终端的互动。我们可在校园网信息平台中设立专题学习网页区。学生的专题学习完成后，将学习的内容以网页的形式传到网络平台，向全校乃至全英特网。如微博、个人空间、群等，既展示了学生个人的学习成果，又使学生体验到学习的艰辛与快乐。

基于网络的分步式专题学习，充分利用了网络的丰富资源，实现了信息技术与各学科间有机整合，教学设计过程清晰，学生活动有条不紊，达到了预期的教学目标。