过程第一 结果第二

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我们所受的教育告诉我们，人生一定要有志向，有远大目标，才有成才的可能，才不枉来这世上走一遭。若养成半途而废的习惯，凡事不能坚持，人这一辈子终将一事无成。这话确实有道理，不过，对于小孩子来说，树立一个目标并不会帮助他更多。

前些天，有位妈妈跟我谈到这样一件事：“我和5岁的儿子在楼下玩羽毛球，一开始，他很感兴趣，试了几次总是发不好球，他开始变得急躁，并且很生气，不肯再玩了。我鼓励他：‘再试试！再试试！’谁知，他竟然变得很抓狂，哭闹着责怪我逼他，他就是不会，再试也不会。他说，都怪你们这样逼我，我不会！我好声好气说了半天，都没有说服他。这孩子，对不会的事情一点积极性也没有，非常好胜，总是输不起。您说我该怎么改变他呢？”

可以想见，无论这位妈妈如何“好声好气”，她纠结的都是通过“再试试”发好球这件事。当妈妈和孩子都紧盯发好球这个目标时，一个初试羽毛球的孩子怎么可能没有压力呢？发好球这个目标并没有让孩子走得更远，相反，它让孩子就此打住，选择了放弃。这不是妈妈期望的，但几乎是必然会发生的。

目标，隐含了多少压力？

正如上述的案例所呈现的，很多时候，孩子之所以放弃尝试，不是因为他不想尝试，而是因为他惧怕尝试后的结果带来的不愉悦体验。孩子明明确确地提到“逼”这个字眼，说明他已经承受了太多来自家长的压力。而且，这种压力不仅仅来自于这项打羽毛球的活动，它还来自于其他很多方面，所以发不好球，才会导致孩子反应如此激烈，甚至想到了“逼”这个词。我相信，如果家长不在跟孩子相处的过程中习惯性地设立目标，并紧盯目标，把结果看得那么重要，孩子就不会如此在乎这个结果，他就会更有信心去尝试。

过早设立学习目标，设立过高的目标，紧盯目标，不懂得变通，缺乏顺势而为的智慧，最终不是扼杀了孩子自主学习的本能，打压了孩子自主学习的积极性，便是丧失了激励孩子自主学习、调动孩子自主学习热情的机会。

当然，因为做不好某件事，孩子产生挫败感很正常，我们没有必要去压制孩子的挫败感。如果我们在不紧盯目标的同时，能更多地引导孩子去享受过程，以更幽默乐天的心态去面对，一切都会朝着更好的方向转变。若孩子养成了乐天的习惯，他又怎么可能会因为发不好球而产生如此强烈的挫败感呢？

转化，享受挫败的乐趣

在这里，我很想跟大家分享我儿子两三岁时搭积木的经历。我相信，这些经历一定会带给大家不一样的思考。刚开始搭积木时，他对空间距离的把握、控制小手的力度都不理想，因此，搭了两三块积木就坍塌的事情常有，能搭上四五块积木的事情则不常有，这种无力感也会让他很受挫。他会急躁地摔积木，或者哭闹。这时候，最考验的其实不是他，而是我自己。

我通常会参与他的游戏，朝着两个方向引导。一个方向是面对挫折，寻找出路。即把我搭积木的水平降到跟他一样——每次也就搭上两三块，并且经常坍塌。我也会沮丧，但是，很快，我就会兴致勃勃地尝试换一种方式来搭积木：

“呀，倒了。这次我小心点，慢慢地往上放。慢点，慢点，再慢点……呀，又倒了。我偏这边点试试。呀，又倒了。看来这个方法不行。我再试试这样搭，说不定就成功了……嘿，你看，成功了！这次我终于搭了四块。”

另一个引导的方向则是将关注的重心放在过程，让每一个过程都变得更欢乐：

“嘿，大楼塌了。估计是被日本鬼子的大炮击中了（那段时间正好赶上抗日战争胜利纪念日，电视里天天都在播放抗日题材的电视剧、电影，琛琛很感兴趣，因此，这是一个很好的引导他的由头）。啪嗒，你听听，这声音像什么呢？你看，这块红色的积木飞出去，我觉得很像一支射出去的箭呢？你觉得像什么呢？快帮我想想办法！这次我用哪几块积木好呢？这几块？太好了，我就用这几块试试。嗯，怎么搭更好呢？你能给我一些建议吗？你是说这块搭最下面吗？好的，我试试。然后呢，这块？好的。果然不错。搭了两块了。这块放在哪呢？这里吗？呀，不好，看来又被敌人的大炮击中了。哈，你看，我们搭了五块了。天啦，又倒了。这次估计不是被大炮击中，是被导弹击中了。五块都被打倒了呢！太厉害了！”

当我们这样互动的时候，我们从来没想过放弃，我们总是在失败中站起来，继续，倒下，再起来，再继续……这个过程本身就已经充满了乐趣，又何来挫败可言呢？而他，享受了这个过程，自然就会迎来一个好的结果。

实际上，正是在这样引导的过程中，孩子会习惯把关注的重心放在享受过程，而不是紧盯目标，而这样的引导带给了他更多正能量，使他少了很多紧盯目标带来的压力与无趣感。