抓好阅读与习作方法提高学生习作能力

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抓好学生的阅读与习作，是当前语文教师的重要教学任务，是实施素质教育、提高教学质量的重要课题。高尔基说：“孩子是天生的诗人。”在小学低年级时，教师就要不失时机地营造阅读与写作的氛围，最大限度地调动学生想象的潜力，挖掘内部的灵性，使其能大胆地生成和发挥，以十分自然的心理状态进入阅读与写作天地。作为一名语文教师，我运用了以下的方法。

在一年级上学期，长期的拼音、识字教学，会使学生在入学前就已发展的语言表达能力陷于停顿状态。为了不错过学生语言发展的关键期，我发给每人一本适合他们看的课外读物，让他们尝试着进行课外阅读。要求两周读完一本书，自己让爸爸妈妈帮着计划一天该读多少内容，主要以篇章为单位分。由于初次使用汉语拼音进行阅读，所以我就先请家长帮助，让他们和孩子一起阅读，并把好的词、句记在心里。最后，让学生慢慢脱离家长自己进行阅读。

一年级下学期，我除了要求学生每天坚持读课外书外，还要求他们摘抄好的词句，让很多新知慢慢地输入到了孩子们空白的大脑里。这些知识的获取为孩子词汇的积累、语意的准确表达起到了潜移默化的作用。

现在我的这群孩子已进入二年级了，我依然坚持抓学生的阅读与写作，因为阅读是获取知识和信息的重要手段。二年级我主要从读写方法、阅读积累、读写习惯等方面培养孩子的能力。

首先是学生自己阅读，指导写读书笔记。和去年一样，每人依然拿一本书，并给出具体规定。坚持每天都要读，两周读完一本书（自己计划好一天读多少内容才能保证两周将这本书读完），每天写读书笔记。这里除了上学期常用的摘抄优美词句外，还可以写段、写感想体会（就是学生在读书中把自己深切感受到的写下来），要真实，有多写多，有少写少。这样，能慢慢培养学生的感悟能力、总结能力、思考能力等。

其次就是集体阅读，指导写阅读感想和体会。集体读的形式我主要放在阅读课上。教师先领着学生去试着欣赏中长篇故事性读物。然后教师读、生听，听的过程中要从老师声情并茂的读中去理解文字的意思，感悟文字背后所含的情感。这样既锻炼了学生的听读能力，又提高了学生的理解感悟能力，还学会了怎样去阅读较长的文章、怎样理解较长文章中的意思和所表达的情感。读后让学生之间相互讨论交流听后的收获，写写自己听后的感想和体会等。

三是让学生独立阅读，独立写读书笔记，培养他们的读写习惯。如教师可鼓励学生在放学回家的路上有意识地阅读路标名、店铺名、宣传栏上的文字信息，这样既巩固了所学的汉字，又激发了他们的阅读兴趣。对阅读内容而言，不作硬性规定，除完成教师规定的基本阅读内容外，允许学生结合自己的兴趣爱好选择阅读材料。在强调课堂读写习惯培养的同时，教师要注意培养学生课外读写的习惯。

总之，小学低年级的阅读与习作要紧扣“起步”，着眼“发展”，在认真抓好“说话、写话”的基础上，通过大量课内外阅读、课内外练笔把读写有机地结合起来，使学生的习作兴趣得到增强，能力得到提高，由要我写到我要写，真正达到《语文课程标准》中所说的“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这样，学生的习作能力会稳步上升，怕作文、厌作文的情绪也会得到改观。