“单打”还是“双打”?

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生字教学是语文教学的根基，根基筑得稳不稳、牢不牢，决定了语文大厦能否建得高。因此，生字教学万万不可忽视。可不少教师把生字教学简单化，草草了事，匆匆而行，且不知生字教学隐藏着许多耐人寻味的秘密。

记得一次我上二年级生字课，要教学“己、拔、渴”三个生字。按照惯例，我先引导学生对生字进行分析、评判，从生字的结构、偏旁部首、笔画等方面与学生沟通互动，并充分发挥学生自己的聪明才智，让学生各自说出记忆生字的独门技法。在对生字进行轮番“单打”教学下，我觉得学生应该对生字记忆得差不多了。

这时，班上一个学习成绩不错的邓舒捷举起了小手，响亮地说：“老师，这个‘拔’字与我们以前学的‘拨’字很相似，应该拿出来比较一下，不然有些同学又会写错。”邓舒捷的一番话猛地提醒了我。“对呀，让学生比较一下易错生字，以免下次混淆犯错。”我当时心里这样想着。于是，我将“己”与“已”、“拔”与“拨”、“渴”与“喝”进行了对比教学，让学生说出它们的区别与相同，点明需要注意的地方，特别之处还用红粉笔加粗，通过种种方法让学生在对比中区别，在区别中记忆。在一番“双打”式对比教学后，我对这节生字教学课颇为满意，我还在心里暗自下赌：这次生字听写顶多有5个学生会写错，不然我就愧对自己的“名师”称号了。

第二天，我满怀信心让学生听写生字。“你班的生字听写这么‘好’啊！”同事的一番调侃让我飘飘然。然而，当我批改作业本时，我快气疯了，因为全班有将近一半的学生听写错误，诸如“自已”、“口喝”、“拨河”等低级错误，我特意对比强调的生字的错误率竟然这样高，连那些学习成绩好的学生也不例外。我这才醒悟，原来同事的赞美是笑里藏刀！

痛定思痛。生字“双打”对比教学是再平常不过的教学方法了，为什么在这节课里却是如此失败呢？我在脑海中反复放映这节课，仔细寻找其中的破绽。

千头万绪中的蛛丝马迹终于被我找出来。原来，这节生字课是新课，学生对所学生字素未谋面，第一认知尚未形成，然而我被学生牵着鼻子误打误撞地进行生字对比教学，使学生在还没有记牢生字的基础上，又被一个“双胞胎”生字混淆了视线，打乱了方阵，模糊了记忆。

教育无小事，事事皆教育。从这以后，我再也不把生字教学当小事，更加仔细认真，更谨慎地处理好生字教学中的“单打”与“双打”关系，环环相扣，提高生字教学效果，让学生和错别字说拜拜。