“埋头拉车”与“抬头看路”

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高三历史复习面临时间紧、任务重的问题，各地都在探索高效的课堂教学策略，打造高效课堂。其实，高效的练习策略也是提升高三学生历史成绩的重要途径。现实中，题海战术似乎仍有市场，学生练得多、做得苦，教师改得累、讲得苦。虽然师生如同“埋头拉车”的老黄牛，但是由于老黄牛偏移了正确的方向，把车拉到了无边的苦海里，产生了大量机械重复的无效练习。所以，“埋头拉车”的勤奋刻苦精神固然重要，“抬头看路”更重要。本文据此谈谈如何实施高三历史的高效练习。

一、重视练习设计，打造精品练习

为保证练习的有效性，必须精心设计练习，在广大教师群体中早已形成了广泛的共识。如何设计高效的练习呢？

1.高效练习要与学情、教情相符合。一道好的高考题，高三学生做很合适，如果把它给高一的学生做，也许就是不适宜的。所以，教师对练习要精心筛选，甚至合理改造、创新，做到与本校学情相符合。练习的设计也要与教学情况、复习进程相吻合。综合练习很有必要，但不宜频繁。更多的时候，教师应当尽量做到复习什么，考什么，与教情相适应，以增强练习的针对性和有效性。

2.高效练习要合理控制题量、频度。现在练习的资源、网络资源和教辅资源可用海量来形容。这些资源确实提供了一些高质量的练习题，教师要舍得放弃，将题量控制在合理的数量内。教师应当在合理控制练习题量的基础上，科学控制练习的频度。有限的时间内，做大量的练习，必然产生大量低效、无效劳动。我曾碰到一位高三历史教师，在复习必修一第一单元的时候，复印了《五年高考三年模拟》该单元的所有高考题和各地模拟题，剪贴了几个单元练习准备让学生去做。这一做法的结果必然是学生匆匆做，教师匆匆讲，挤占大量宝贵的复习时间。久而久之，后面的章节也因为前面浪费了大量练习时间而复习不到位，落得个虎头蛇尾的结局。不仅是单元练习要合理控制，课时练习、综合练习也应当控制。

要特别注意的是，高三第二学期全国各地的历史模拟练习铺天盖地的时候，教师最要经得住大量好题目的诱惑，做到精选、整合、改造、创新，合理控制。

二、重视练习讲评，打造高效课堂

新课程要求突出学生的主体地位，改变教师的教学观念，探索科学高效的教学方法。现在，很多教师注意到复习课上转变教学观念，采用高效复习模式，打造高效的复习课堂。但是，不少教师在练习讲评课上，放不开手脚，针对学生练习过程中暴露的问题，大讲特讲，讲得口干舌燥，学生的主体地位被忽视、主动性被遗忘。其实，练习讲评课上更要注意转变教学观念，必须让学生弄明白：我错了哪些题目？为什么做错？下面结合我的教学实践谈谈练习讲评课的一种模式，供同行们参考。

1.选择题的讲评。选择题的讲评可分为“自主订正、合作订正、释疑点拨”等环节。“自主订正”是指学生个体对照答案，结合教材自主订正错题，找出知识和能力漏洞并及时进行弥补，反思做错原因，并将自己无法理解的题目做上记号。“合作订正”是指由几个学生（4~6人）组成的学习小组内部相互解决自主订正环节存疑的题目，要求每个学生都能通过讲解帮助小组成员解决一些题目。通常情况下，讲得让同学懂了，自己的理解自然深刻。最后，小组将组内合作讨论仍然存疑的题目反馈给教师。“释疑点拨”是指教师将小组未能解决的题目，不要急于自己讲解，而是抛给整个班级的学生，在班级范围内让学生相互释疑。对学生不能解决或解决不好的题目，教师再进行适当点拨、补充、提升。这种做法，可以最大限度控制教师的讲，真正突出学生的主体地位，既解放了教师，又解放了学生。

2.主观题的讲评。这可以参照选择题的讲评模式，还可以换一种模式，包括“个体展示、互动探究、教师点拨”等环节。“个体展示”是指每一道主观题找两个或三个学生同时上黑板板书自己的答案，要求将答题纸上的答案原汁原味地进行板书（还可以通过实物投影仪把学生的答案展示在屏幕上），真实地展示成果、暴露问题。其余学生在位子上再次仔细研读题目，完善答案，同时找出上黑板同学的答案中存在的问题，形成修改意见。“互动探究”是指其他学生主动上黑板（或在投影仪上）用红色粉笔修改答案，并说明修改理由，在学生的互动过程中逐步得到合理的答案。“教师点拨”是指教师根据学生答题、探究情况进行补充、总结、拓展、提升。事实证明，这种做法可以调动每一个学生参与的积极性，有效提升学生的主观题答题能力。

三、重视练习消化落实，追求效益最大化

要想使有限练习的效益最大化，除了优化练习设计、练习讲评等环节之外，还应当重视指导、检查学生对练习的消化落实环节。有的时候，一流的练习加二流的落实产生二流的效果，二流的练习加一流的落实产生一流的效果；一流的练习加一流的落实可以产生超一流的效果。真正将一个练习落实到位产生的效益，可以比做几次练习但落实不到位的效益好得多。

一份练习讲评过后，教师应当留足够的时间给学生去消化、反思。对消化、反思时间的吝惜，必然导致练习的效果被大打折扣。学生消化之后，教师最好在下一节课抽出一些时间检查练习讲评课的重要内容。教师还应遵循遗忘规律，过一段时间，将学生错误率较高的题目再做一次，试题可以是练习上的原题，最好是变式练习。这样不仅可以检测学生是否真正落实了练习，还可以从多角度促使学生加深对知识的理解，提升解题能力。

面对紧张的高三历史复习，有必要探索高效的一轮、二轮课堂教学模式，打造高效的复习课堂。不可忽视的是，练习在整个高三复习过程中是不可或缺的环节，会占用学生大量的时间。师生在“埋头拉车”的时候，必须先“抬头看路”，保证每一个练习都是精品，每一个练习的实施都高效。

（作者单位 江苏省如皋市搬经中学）