指向言语表现的阅读教学策略
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新修订的语文《课程标准》强调指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”因此，阅读教学应该重视对言语表现的指向，在“吸收内化”的这一级台阶上，再提升到“表现外化”的境界。
从实践来看，这种指向“言语表现”的阅读教学，可以采用以下几种策略：
一、渗透
语文形式有两个层面：一是语言学层面，二是文章学层面。在教学中，主要通过师生问答的形式，感受形式和内容之间的关系。这种渗透，在阅读教学中被教师大量使用，有时是片段渗透，有时是全文渗透；有时是遣词造句的渗透，有时是写作技巧的渗透。
课例1《猫》的教学片断
师：老舍先生说猫的性格实在有些古怪，好像是对猫很讨厌呢。是不是这样呢？
生：不是的，相反他还是挺喜爱的。你听，他像说自己的孩子一样向朋友介绍自己的猫，语气很婉转呢。他每次说到猫的性格时，都有一个语气词：吧、呀、呢。（学生朗读这三个句子）当中流露出了他的欣喜，觉得这猫古怪得可爱。
师：哦，是吗？你接着说说。
生：“吧、呀、呢”这三个词都用得很有意思，是很亲切的语气词。比如，我们常说“你做错了”，就显得生硬；但如果说“你做错了吧”，就温柔多了。
师：还真有道理。现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，放开声音读读。
生1：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？
生2：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，不加语气词的句子就不能强调。
生3：不加语气词的句子很平淡，像白开水没有一点儿味道。加上语气词后，语调变得抑扬顿挫了。
师：让我也来读读！加上这三个语气词，我们可以感受老舍是带着什么样的感情来说的呢？（师读，生鼓掌）
师：你体会到什么？
生：老舍对猫的喜爱。
师：你品出了藏在文字背后的情感，了不起！
简评
这一个教学环节中，教师并没有讲语气词在表情达意当中的作用，而是通过比较朗读，让学生自己发现语气词的妙处。在这里，教师没有着力于语文内容，却着眼于语文形式，完成了对写作知识和写作能力的指向性教学。
二、鉴赏
语文课上的文章鉴赏，是学生对文章的一种审美认识活动。它是一种感觉与理解、感情与认识相统一的精神活动。在阅读教学中开展鉴赏活动，不但有助于提高学生的审美水平，而且可以提高学生的写作水平。我们在教学实践中发现，经常开展鉴赏活动，对促进学生“善于读书”能力的发展和促进学生协作水平的提高，以及促进学生读写共进的效果是非常显著的。
课例2《触摸春天》第二课时教学设计
教学目标：认识“美文”的特征
教学过程：
（1）提出问题：这是一篇美文。请说说这篇美文美在哪里？
教师用大屏幕展示课文的插图，并播放一段优美的背景音乐。在复习课文内容时，提出这个问题。
（2）学生探究问题。教师先引导学生阅读课文，根据课文中的具体内容和具体语句，感受课文的美；然后让学生按小组交流阅读感悟；最后进行全班交流。在学生的发言中，教师相机呈现相关课件，让学生说说自己的感受，读读书中的语段，逐渐概括出本文的美之所在：故事美、情感美、人物美、环境美、哲理美、语言美。
（3）总结美文之美。
（4）配乐朗诵全文，再一次用心感受美文之美。
简评
教师用了整整一节课的时间，引导学生认识美文的特征，旨在提高学生对文学作品的鉴赏水平和创作美文的水平。尽管这一节课没有安排写的任务，只是读一读、说一说，但是学生经过一节课后对美文有了理性的认识。理性的认识是一种自觉，有助于学生唤醒阅读能力，更有助于学生在创作过程中自觉地调用构成美文的元素，创造出优美的作品来。
三、运用
读写结合追求“学以致用”的目标：积累的要运用，理解的要表达；通过运用，巩固主动积累；通过表达，促进主动理解。以读助写，以写促读，读写结合，读写共进。
1.运用情感，启发感悟
根据文本的情感，寻找写作点。有的文章情感强烈，感染力非常强。学生受原文的情感启发，就会不吐不快。
课例3《詹天佑》的教学片断
课件出示：现在，“詹天佑铜像揭幕仪式”就要开始了。此刻，我们又想起了帝国主义者的轻蔑嘲笑，又想起了詹天佑在漫天黄沙中的身影。请你面对着高大的铜像，向现场的观众，说几句深情的话吧！为了把这话说好，请大家郑重其事地先把它写下来，写的时候可以选用课文中学过的下列词语：阻挠、要挟、嘲笑、藐视、毅然、竣工、回击、赞叹不已、高山深涧、悬崖峭壁、狂风怒号、两端对凿法、中部打井法、设计人字形线路、爱国、杰出。（生写话，师巡视）
师：好，揭幕仪式现在开始（播放视频）。现在，请你用饱含激情的话语，向詹天佑爷爷致敬吧！
生：詹天佑爷爷，您是我们中国的骄傲！您不怕嘲笑，不怕困难，以强烈的爱国热情，以坚定的工作决心和杰出的才能修筑了京张铁路，大长了咱们中国人的志气！给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击！我一定以您为榜样，为祖国争光！
简评
在这个教学片断中，学生的话语水到渠成，完全是得益于学生对课文内容的感悟，得益于教师的情感激发。特别是教师提供的言语材料，既给学生提供了思维的支点，又提高了学生对言语材料的运用能力。
2.运用空白，激发想象
教材中有很多的空白点，有的没有交代前因，有的没有写出后果，也有的轻描淡写，一笔带过。利用这些空白点，激发学生的想象，对原来的文本进行补充、扩展和延续，既可以完善文本，又是一个写作训练的契机。
3.运用语言，更新语境
即要求学生将文本的言语材料在一个新的语境中重新运用出来。
课例4《火烧云》的课外作业
（1）摘录本文中用于描写色彩的词语。
（2）尽可能多地运用这些词语描写景象，如日出。
简评
《火烧云》中描写色彩的词语很多，这是文本的一大特色。把这些词语用在另一处景象上，锻炼了学生驾驭语言的能力，提高了学生遣词造句的能力。
4.运用思维，操练章法
阅读课堂教学中教师常常会发现某些文章的篇章结构或者语段的写法非常典型，非常适合学生操练。模仿这些语段或者全文的章法，会迅速提高学生在这一方面的能力。
课例5《美丽的小兴安岭》的写作方法仿写
课文是按照“总—分—总”的顺序来构局谋篇的，非常典型。教师布置学生模仿这个章法，描写我们的学校。
简评
小学生常用的章法有总分式、承接式、因果式、并列式，因地制宜地模仿，将迅速提高学生的章法运用水平。
5.运用内容，变式写作
文章的基本内容不变，但是改变叙述方式、叙述人称、叙述文体、叙述风格等，不但有助于对原文的理解，还有助于学生创造性思维的发展。
课例6《鲸》的改写
把《鲸》改写成《鲸的自述》，要求有幽默的语体风格。
简评
《鲸》的原文是一篇典型的说明文，其语体风格客观、准确，不带任何感彩。现在要求学生改写，就要求学生既要把握原文的内容，又要把握语体风格的不同，需要一定的创造性。
小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，有写人、记事、绘景、状物、描写活动等类别；从形式看，有文字素材、音像素材和实体素材。因此，我们在具体的实施过程中，要注意依据教材特点、重点，依据学生学情，以及学习目标、整体规划，有选择、有兴趣、适时适度地开展。