“交互式教学”模式在新闻应用理论教学中的运用方法

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摘要：新闻学是一门理论性和应用性都很强的学科，所以，新闻学的教学目的就是要培养具备系统的新闻理论知识与技能的专门型人才，尤其是新闻学的应用理论教学，更是承担着将新闻理论与实践操作相结合的教学任务。本文以“新闻评论学”课堂教学为例，探索“交互式教学”模式在新闻应用理论教学当中的运用方法，即以学生为主体，以创新为目的，通过教师的引导，根据新闻主题内容的不同组织“群体交互式”或者“小组交互式”学习模式，将新闻理论充分拓展和深入，用以指导学生的新闻实践活动。

关键词：新闻应用理论 交互式教学 群体交互式 小组交互式 新闻实践

中图分类号： G642 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）07-0259-02

1 新闻应用理论课堂教学改革势在必行

“应用理论研究新闻采访、新闻写作、编辑、新闻摄影、广告业务、新闻事业的企业经营管理，以及现代化传播手段。在这个基础上形成新闻采访学、新闻写作学、新闻编辑学、新闻评论学、新闻摄影学、新闻广告学、新闻经营管理学和传播技术等分支学科。”①所以，新闻应用理论教学必须在精炼理论的基础上，辅之大量的新闻实践活动，才能够让学生学会用理论指导实践，用实践检验理论，创造理论的方法和思路。

但是，目前我国高校的新闻应用理论教学大多都是以教材为教学中心，以课堂讲授为教学手段，以学生笔试为考核方式。这种传统的“点对面”课堂模式虽然能够保证理论知识的充足，但是却缺乏实践活动对理论知识的修正和完善，学生也缺乏积极性和创造力。面对这一点，四川师范大学新闻与传播学院前瞻性地将新闻理论课与实践课并举，让学生根据自己的所喜所长，选择理论或者实践板块的教学活动，做到了因地制宜，按照学生的个性特长提供更为个性化的教育模式。

但这种模式也会带来一些问题，比如在笔者所承担的“新闻评论学”的应用理论教学中发现，由于人数较多，课时有限，学生学习了关于新闻评论的写作基础知识，却苦于没能及时进行练习而强化理论知识；而有些选择新闻实践板块的学生出于对理论知识的厌恶而远离了理论知识的教学课堂。在笔者对学生进行的随机访问中发现，大多数学生对新闻应用理论知识的印象就是“有用但不实用”，他们更喜欢选择新闻媒体实践，因为“可以从中得到实际有用的知识”。由此可见，新闻应用理论教学改革的重点就在于：如何让新闻应用理论知识变成实践指导方法。这种由“纸上谈兵”到“实战演习”的转变，主要依靠教师选择合适并且可操作性强的课堂学习模式，从而激发学生的学习积极性和主动性，形成良好的学习效果。

在笔者“新闻评论学”的教学过程中，纯理论知识部分约占到30%左右，应用理论知识约占70%左右。例如，新闻评论的采访与写作技巧，报纸、电视、广播以及网络等新闻评论的特征及制作要领等都属于新闻评论学中的应用理论板块。这些对实践操作要求极强的新闻应用理论也要求教师在授课的过程当中选择适当的教学模式将理论与实践相结合。

2 “交互式教学”模式在新闻应用理论教学中的运用方法

“交互式教学”是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在教师与学生之间以及学生学生之间形成交流互动的合作关系，使学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变。②这种教学方法使学生的学习变被动为主动，并且突破了传统教学实践中“教师问学生答”的单调性，增加了学生与学生之间的交互，并使学生在“学生与教师”、“学生与学生”的双重交互中拓展问题的维度，加深问题的深度。

在“新闻评论学”的课堂教学中，笔者有步骤、分层次地实行“交互式”课堂教学模式，比如说，先就新闻评论中某一话题让学生进行自我思考与分析，然后其他学生予以补充和评价，最后教师对这两者进行综合点评。这种“交互式教学”模式与传统的“教师问学生答”模式有着本质的区别，前者注重学生的自我思考和创新，从问题的提出到问题答案的得出都是由学生自主进行，每个问题都可得出不同的答案，教师不做过多干涉，只在其中只扮演问题的“引导者”和话题方向的“掌控者”角色；而后者是教师提出问题由学生回答，教师进而进行点评从而使得问题的答案趋于一致。

很显然，这种“交互式教学”模式能够增强课堂的生动性和吸引力，学生能在自我思考和自我反思的过程中加深对某一话题的理解。但是，由于“交互式教学”模式是多于三者之间的互动，并且学生在自我提问和自我解答方面的能力也存在差异，因此，在实际的组织过程当中会存在一些问题，比如说，学生无法自我提问；学生之间的互动不深刻；学生互动的话题偏离了教师的预期设置等等。所以，这种学习模式在实际教学中的运用方法就显得非常重要。下面，，笔者就以在“新闻评论学”课堂教学中的案例来探索“交互式教学”模式在新闻应用理论课堂教学中的组织方法。

新闻评论的论证是写作过程中非常重要的一部分，严谨的推理方法是每个学生必须要努力掌握的。比如，在讲到推理形式中的“类比论证”时，笔者就在课堂上利用了“交互式教学”模式让学生自我思考，自我分析。

第一阶段，引导学生自主提出问题。先要给学生介绍“类比论证”的内容，即有两个（或两类）事物的某些属性相同，推导出它们的另一属性也可能相同的一种间接推理方法。进而给学生举两个例子：例一，婴儿甲吃了某品牌奶粉出现了呕吐腹泻，皮肤瘙痒的症状；婴儿乙吃了同样品牌奶粉之后也出现了与婴儿甲相同的症状，某评论文章用了类比论证的方法得出此品牌奶粉存在质量问题的结论，但后来却被证实此品牌奶粉并不存在质量问题；例二，我国地质学家李四光，发现我国松辽平原的地质结构与中亚的地质结构是相同的，而当时中亚西亚地下已被发现有丰富的石油，于是李四光用类比论证的方法推导出我国松辽平原地下也有石油，从而发现了大庆油田。教师讲授到此开始引导学生自主思考，让学生反复思考和对比上述两个案例，通过教师的暗示，学生主动发现问题：同样都是用类比论证的方法，为什么结果却大相径庭？