让想象来推进朗读感悟
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摘 要：根据《义务教育语文课程标准》中对阅读教学的要求，针对朗读感悟这一阅读教学的重要手段进行论述。学生在想象中激发朗读的兴趣，提升朗读的成效，帮助理解课文，进而理解人物性格，体会文章更深层次的意义，乃至培养学生的创造性思维。
关键词：想象；朗读；阅读教学；创造性思维
《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感的熏陶。”数千年来，一句“书读百遍，其义自见”，一语道出了读在汉语言学习方法中的重要性。朗读教学法，是一种传统的教学法，它有着其他教学法无法比拟的优越性。朱熹说：“熟读而深思，大抵观书，必先熟读，使其言皆出吾之口，使其义皆出吾之心……然后可有得矣”，熟读方能深思，熟读才能有得。可见，读在我们的语文教学中有着多么重要的地位。然而，怎样才能帮助学生有感情地朗读？怎样才能用朗读来帮助解读文本，领悟文章的深意？本人认为，万变不离其宗，让想象来推进朗读感悟，行之有效。
一、张开想象的翅膀，激发朗读的乐趣
低年级学生的想象力是丰富的，具有独特创意的。李吉林老师说：“孩子是喜欢想象的，‘擅长’想象的，教学时稍加启发、点拨，孩子是很容易凭借着想象进入童话世界的，那是顺其自然的。”根据这一特点，本人认为，教师应积极捕捉课文中想象的空白点，让孩子的想象飞翔，我们在教学中要善于抓住契机，为他们创设想象的气氛，提供想象的机会，鼓励他们大胆想象，训练学生思维的灵活性、流畅性和创造性，培养学生的创新思维。
以本人在对一年级课文《雨点儿》教学为例。当孩子们摇头晃脑地读完课文之后，我让他们分别扮演大雨点和小雨点在同桌或前后练读对话，这时我也加入其中，扮成大雨点与另一个孩子有声有色地表演。我让他们想象自己成为天空中的一颗小雨点。孩子们高兴极了，全身心地投入其中，表演得有声有色。接着，我说，如果你是雨点，你想去哪里？教室里顿时热闹起来，有的说去菜地，让菜长得更好，给小朋友们吃；有的说去草原，让草原上的草更多更绿，更美；有的说去沙漠，让沙漠不再干旱……突然，有个小朋友问我：“老师，你想去哪里？”我马上回答：“我想去校园，去听听同学们琅琅的读书声，去听听同学们的欢声笑语。”这时候，孩子们已经完全融入，能够大胆说出心中所想，心中所爱，语文课已经不再是负担，而是好玩、有意思的课堂。接下来的全班朗读立刻改进许多。然后，我让学生根据自己想去的地方把这个故事改编一下。不一会儿，孩子们编好了，有的小朋友编的是：大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”小雨点儿回答：“我要去田野，让田里庄稼长得更好，你呢？”大雨点儿说：“我要去山上，让山上的树林更加茂密。”为了让孩子们明白雨水和植物生长的关系，我又做了一个提示：“禾苗喝了水，真高兴，它会对雨点儿说些什么呢？”孩子们你一言我一语，有的对雨点儿表示感谢，有的表达心中的快乐……孩子们充分发挥了自己的想象力，最后在总结朗读全文时，他们已然陶醉课文的童话世界中，陶醉在这样简单的快乐之中，每个人都有成就感。
这正如陶行知先生所说的：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就需进一步把儿童的创造力解放出来。”世界对于孩子们来说是陌生的、新奇的，他们不仅用自己的小脑袋，用自己的小眼睛，更是用自己的心灵去感知周围的世界，在想象中激发朗读的兴趣，提升朗读的成效，帮助理解课文。
二、乘着想象的风帆，体会文章的深意
借助想象，我们只认为写作要借助想象，揣摩人物要借助想象，其实朗读文学作品更要借助想象。朗读之前，先引导学生展开想象，把作者所描绘的形象活生生地展现在眼前，仿佛看得见，摸得着，嗅得出，之后再朗读，就真正走进了作者的世界，实现自我与作者的合二为一。
陆机在《文赋》中说，当人进想与想象的时候，便“情而弥鲜，物昭晰而互进”。这时，众多的形象纷至沓来，空虚的，具体了；无形的，有形了；寡情的，含情了。人们通过想象活动，把自己的情感熔铸到感知的对象中去，从而加深对客观事物的认识与理解，也加强着审美感受。想象的好处在于与作者的心灵沟通，引起对作品的情感共鸣。情感是始终伴随着联想与想象的，调动起联想与想象，也就调动了审美情感。
曾经听过一节课《唯一的听众》，在理解老教授的用心良苦时，学生找到了几个句子后老师分析讲解。其中有一段是这样上的：学生找到一处老人鼓励“我”的句子：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”教师问道：“老妇人是在什么情况下说的？‘我’为什么要溜走？”一开始，学生都能说到是老人害怕“我”溜走，撒了一个善意的谎言，但教师进一步问到为什么老人要这么做时，学生顿时安静下来，教师让学生在文中找句子找答案，有些同学找到了：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”于是，抽丝剥茧，教师进一步提问：这位老妇人平静地望着我，她看了多久了？她看到了什么？学生的回答很丰富，有的说，老妇人看到“我”很庄重地架琴，看到“我”满脸神圣的样子，一定会认为“我”是一个很认真想要学好小提琴的人；有的说，老妇人听到“我”拉的琴声像锯床腿，也许也曾想离开，但是看到我的认真劲又想再听听，看看“我”是不是需要帮助；有的说，老妇人看到“我”这么大清早来到小树林里练琴，也许会想到了当初她学琴时的样子……经过大家七嘴八舌的讨论，大家似乎马上走进了老妇人的心中。也正因此，对老妇人的心理的剖析，学生更好地理解了老妇人的所作所为、一言一行。接着，教师指导学生朗读老妇人的话则是水到渠成。学生将她的亲切、温柔、不动声色的鼓励读得淋漓尽致。举一反三，学生探讨“我”的心理变化也十分深刻。
《吕氏春秋・音初》中说得好：“凡音者产乎人心也，感于心则荡乎音，音成于外而化乎内。”同理，朗读也如此，有成效的朗读也是发自内心，而想象能够帮助我们达到有成效的朗读。在想象中深入体会文章的情感，从而有效地促进课文的朗读，加深对文字的理解和感受。
三、踏着想象的祥云，培养创造性思维
康德把想象力定义为具有联想、再生、复制、复现和创造的能力。在对想象力的创造性研究中，康德把想象力同天才加以联系。他认为：想象力的独创性（而不是模仿）与其概念相协调时，就叫做天才。可见，创造性思维最大的特点即是独创性。在课改理念的指导下，教师越来越尊重和提倡学生的个性化朗读、个性化理解，这就是对培养学生创造性思维的最好铺垫。
何捷老师在教学《两个铁球同时落地》一课时，有一个环节，需要指导朗读课文的片段：“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者……事实是无情的，会让他丢尽了脸！”学生读完，何老师要求学生从课件中选择一条写下来并说一说。（课件出示）
我是伽利略，我会想： 。
我是伽利略的学生，我会说： 。
我是亚里士多德的“粉丝”，我会说： 。
我是一个过路人，我会说： 。
我是 ，我会说： 。
学生汇报精彩纷呈：有的说：“我是亚里士多德的‘粉丝’。”我会说：“等一下他就出洋相了，伽利略，我劝你还是下来吧！”有的说：“我是买菜经过的大妈。”我会说：“这个小伙子是不是脑袋烧坏了？”有的说：“我是伽利略的学生。”我会说：“老师啊，你也太大胆了吧，自己试验也就算了，还要来这里公开试验。万一失败了，我看你怎么办？”……学生纷纷想象各种角色，试图说服伽利略。这不仅仅是以说话训练，更是一个很典型的思维能力的训练，不仅要求学生假设自己的身份角色，更要求学生说出的话符合这一身份角色。如何才能让自己的答案更有创造性，与众不同？学生纷纷展开想象，不仅调动起了日常生活中的观察积累，更是结合文本进行创造性思维。
训练思维能力，要努力把自己的想象振奋起来，通过一系列具有逻辑因果关系的想象活动，大大改善我们的思维空间，培养自己的思维创造力，实现认识能力的飞跃和突破。例如，学完《电脑住宅》之后，很多学生在自己的日记中写到了自己所期待的电脑智能住宅，其中不乏中国版007。可见，通过想象来培养学生的创造性思维是一件切实可行的事情。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”
总而言之，用想象帮助有感情地朗读课文，不仅有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，而且有助于学生语言的积累和语感的培养，更有助于培养学生的创造性思维能力。
（作者单位 福州教育学院附属第三小学）