让文化背景知识走进高中英语教学

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)11-0157-01

摘要:要真正掌握一种语言，我们就必须了解这种语言的特定社会背景。因此，教师在英语课堂上除了教授语言知识外，还应适时、适度地导入相关的文化背景知识，从而提高学生跨文化交际的能力。

关键词:文化背景 高中英语 教学策略

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。因此在高中英语教学中，让学生了解这些文化差异，丰富文化背景知识，对于语言的学习和进行跨文化交际都是十分有必要的。

1 高中英语教学中渗透文化背景知识的重要性

《普通高中英语新课程标准》指出，在英语教学中，教师应充分利用教材和其他教学资源，让学生接触和了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于丰富生活经历、扩展视野；有利于促进对英语语言本身的了解和使用；有利于加深对本国文化的了解和认识，增强世界意识；有利于发展学生对文化差异的敏感性、灵活性和批判态度，形成跨文化交际能力。

学生能力与素质的培养是培养“复合型”人才的主要内容，而跨文化交际则是学英语的学生的能力与素质培养的一个重要方面。我们不但要培养学生的听、说、读、写基本功，还要培养学生应用的能力。语言本身就是一种文化现象，它是文化的载体，也是文化的重要组成部分，二者紧密相连、不可分割。语言和文化相互依存、相互影响的关系在不同文化背景的人们进行交际时表现的较为明显，要真正掌握一种语言就必须了解这种语言的特定社会背景，否则就没有真正掌握这种语言。因此，教师在课堂上除了教授语言知识外，还应适时、适度地导入相关的文化背景知识。

2 高中英语教学中渗透文化背景知识的策略

2.1 充分利用和挖掘教材，在课堂教学中适时地渗透文化因素:人教版普通高中英语新教材（NSEFC）涉及的话题众多，对文化内涵的覆盖之广是前所未有的，其中包括道德教育、行为规范、风土人情、传统习俗、语言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、名胜古迹等等。可以这么说，整套教材让我们似乎置身于不同时间、不同地域、不同领域的英语国度里。因此，教师应结合课文，更新观念，将文化教学列入教学目标，使文化教学有计划、有阶段、有层次地进行，适时地渗透文化意识，把课堂教学当作培养学生跨文化意识和能力的大舞台、主阵地，运用多种途径，与教材同步，有系统地介绍文化背景知识，使学生全面认识了解讲英语国家。以NSEFC Book 3的第一单元为例，该单元的中心话题是“Festivals around the world”。 在接触本单元前，教师可以先介绍该单元的文化背景，扫清学习新单元的文化障碍，然后鼓励学生从网络或其它资源预先搜索世界各地重要节日相关的文化背景知识。在课堂上，教师可以通过本单元中对节日种类、由来、作用以及庆祝方式的介绍，再加上适当的补充，让学生不仅增进对中国的节日理解，而且对外国的一些节日也有所了解和感悟，这样就能提高学生的文化素质，进而加强学生的跨国文化交际意识。

2.2 善于创设交际情景，渗透口语文化:在日常生活交际方面，英汉文化的差异很多。教师可以将每个单元话题中所隐含的“交际文化”显性化。在真实的情景中，使学生切实地感受英语语言和文化，并针对学生在交际中出现的一些汉式英语、汉式表达习惯进行纠正，增强学生对文化差异的敏感性，培养他们跨文化交际意识。只有增加学生对“交际文化”的了解，才能使他们在跨文化交际时，扫清文化障碍，最终提高学生的实际运用能力。教师尤其要充分合理地利用教材中每个单元的“speaking”部分。

2.3 结合多媒体，丰富渗透途径:多媒体教学已是日常教学中不可缺少的教学形式，它以生动、具体、丰富的姿彩深受学生的喜爱。教师可以结合教材，指导学生通过听英语广播，观看原版英语电影等形式，直观地快速有效地理解和领会相关的文化知识，并提英语听力水平。例如，在学完NSEFC Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note 一文后，让学生观看《百万英镑》原版影片；在讲解NSEFC Book 4 Unit 3 “Learning about Language”部分的练习2之前，让学生观看憨豆先生（Mr. Bean）的一些情景短剧。这样既能激发学生的兴趣，促进英语学习，又能使他们更深刻地体味英语语言文化，从而增强他们的跨文化交际意识。

2.4 指导学生拓展课外阅读，体验异国文化:《普通高中英语新课程标准》要求高中学生英语阅读量在七级时应达到：“除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。”在指导学生课外阅读时，教师应根据学生的兴趣特长、知识水平等补充贴近学生生活、具有时代气息且语言地道、内容丰富、体裁广泛的英语读物。例如，高中版的《21世纪报》（21st Century）和英汉对照的《简爱》（Jane Eyre）、《老人与海》（The Old Man and the Sea）、《羊脂球》（Ball of Fat）等。通过一定数量的阅读，学生不仅可以通过阅读能力、扩大词汇量，而且还可以了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等，从而形成跨文化意识，提高学生的人文素养。

总之，教师应注重英语语言学习过程中文化背景知识的渗透以及渗透的方式和深度。在实际教学中，教师应挖掘教材中的文化背景知识；从不同方面和角度对比中西方文化的差异并指明其文化意义或使用中的文化规约；同时拓宽文化导入渠道，培养学生的文化意识和跨文化交际的能力。

参考文献

[1] 程晓堂.《理解与实践高中英语新课程――与高中英语教师的对话》.高等教育出版社. 2006-1

[2] 《普通高中英语课程标准（实验)》.人民教育出版社. 2003

[3] 《普通高中课程标准实验教科书 英语》.人民教育出版社.必修三、必修四.2007-5