语文教学中的“模糊策略”

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摘 要 语文课里的东西，往往仁者见仁智者见智，尤其是每个人的阅历、鉴赏分析能力各不相同，更使语文课具有较强的“模糊性”，因此，语文教师，教学时要学会运用“模糊策略”，给学生创造一个生疑的环境，引导他们自己动脑质疑探求，从而充分锻炼和展示他们的能力。

关键词 语文教学；教学方法；模糊策略

教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须乎咀嚼，只要把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。

——杜勃留波夫

所谓“模糊策略”，并非笔者在故弄玄虚，编撰新名词，而是在教学过程中，常常发现教师讲得淋漓尽致，学生则呆若木鸡。考究原因，问题多不在学生，而常在教师。教师把问题说得清清楚楚，学生只须听听记记，可笑处只需一笑，需应和时只需喊一声“是——、“对——”足矣。因此，我们提出“模糊策略”，就是要给学生创造生疑的环境（而不是简单地设几个疑问），就是在教学活动中，教师经过精心备课，有意的创设一些“模糊”，使教与学双方都存有想象的余地，发散思维，完善形象，用心领悟感知，从而“接受美感的经验，得到人生的受用”（叶圣陶的《文艺作品的鉴赏》）。反言之，如果一堂课，教师讲得各个方面都是清清楚楚，明明白白，不留余地，细致入微，那么，这堂课的效果绝对谈不上好。而我们提出的“模糊”，则妙在引发学生思考和想象，妙在促其主动求得而不是被动接受。谁能让学生充分展示自己的才华，谁才是最有才华的教师。而运用“模糊策略”，便是让学生施展才华，培养锻炼能力的重要手段。

第一，要求教师少讲、精讲。捷克著名教育家夸美纽斯说：“寻求一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学。”要教师“少教”，首先要求教师要少讲、精讲。只有教师少讲，学生才会有思考领悟的余地，只有教师精讲，学生才会有顿开茅塞，豁然开朗的求知。而对于那些所谓不得不讲的作者介绍、背景资料之类，足可以让学生自己查阅书刊或者教师印发材料。然而，在实际教学中，好象最不愿做的是少讲，而很想做到但却做不好的是精讲。

对于语文课，许多人不管是上课，听课或是评课，总爱这样想，一堂课，如果讲得不是滔滔不绝，口若悬河，神采飞扬，打铃方停，甚至不停，便认为这堂课没什么含量，甚至说这老师没有多大才能。语文教师只要讲得手舞足蹈，神采飞扬，便是精彩。滔滔不绝地讲课成了语文老师的本钱。这样的课，学生的主体地位恐怕是永远也体现不出来了。

而对于精讲，总又把它错误地理解成讲细、讲碎。面面都提，处处分析，岂是不精？三课时本可讲完的课，讲五课时六课时还觉余意未尽，总觉得这一点如果不给学生讲出来，心里就不踏实，像欠了别人的债，这种“精讲”，实际上是把一篇生动的文章讲了个七零八落，把它当成了汉语知识的大拼盘和大杂烩，教师自我陶醉矣，学生稀里糊涂也，而“无疑处设其有疑”，巧妙制造模糊，可以促其生疑、探求，从而形成最佳的课堂气氛，而一味的串讲、泛讲、细讲、碎讲，是永远不利于学生能力提高的。

总之，只有少讲、精讲，才能给学生创造一个独立思考、认真领悟、培养锻炼自己获得语文知识和提高语言运用能力的机会。它更是教师创设“模糊”，诱导学生深入分析思考，实现最佳教学效果的保证。

第二，创设“模糊”要讲究技巧和艺术。我们实行“模糊策略”的目的，就是要点燃学生思维的导火线。每颗年轻的心灵里都储存着渴望的、好学的、求知的火药，教师就是要用有意创设的“模糊”这根导火索去点燃它、触及它、引爆它，使学生产生疑虑、困惑、不解，激起他们思想的波澜，调动学生去积极思考、探索、发现。因此，教师就必须精心备课，抓住肯綮，巧妙设置，使之“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。要达到此目的，就必须注意以下几个方面的问题：

（1）施行“模糊策略”不是简单地设置疑问，而是给学生创造一个生疑的环境，因为“提出一个问题比解决一个问题更有价值”。

（2）教师设置的“模糊”要能促使学生受其感染，思维迅速进入静寂状态，在“模糊——深思——答辩——明朗”的过程中充分发挥内在潜力。

（3）对设置“模糊”的具体要求：第一，要有向心力，围绕教学重点。第二，要有梯度，由浅入深，由低到高。第三，要有清晰度，措词恰当，简洁流畅，不产生误解。第四，要有新鲜感，能引起学生兴趣。

现在许多教师在讲文言文的时候常常有这样的埋怨：说现在小学初中的语文教师很少给学生讲语法知识，使很多学生在学名词做状语、定语后置、倒装句等知识的时候非常费力，教师讲了很多东西，学生还是一头雾水，效果非常的差。最后我发现越是给学生讲语法，学生越是难以接受，越是想把语法讲清，讲系统，学生越是不理解。原来学生从刚开始接触语法就根本不知道学语法是要做什么的。那么我就干脆先不给学生讲明。比如我在讲名词做状语这一知识点的时候，我先给学生列出一系列的句子：如

花瓶碎了

鸟飞了

水流走了

灯灭了

笼养之

吾得兄事之

面刺寡人之过

日参省乎己

项伯乃夜驰之沛公军

常以身翼蔽沛公

然后我发出指令：要求同学生们注意体会句子之中的画横线的名词，比较一下它们在句子中的作用有什么不同；这些名词和各自后面的动词的关系又有什么不同。

问题简单明了。

学生讨论思考。

很快就有学生试着回答问题：

前三句中的名词都是做主语，主语发出动作，所以它们后面的动词所表示的动作是前面名词所发出来的。二者是主谓关系。

后面的句子中的名词，不是主语，因为它们没法发出后面的动词所表示的动作。只能是修饰关系。修饰动词的东西应是状语，这恐怕就是名词做状语吧？

真是恭喜学生，学生自己总结出了什么是名词做状语。

然后我又顺着学生的话问道：语法是干什么用的呢？

语法就是语言的规律，就是语言的法则。不是学语言的方法。

那么是先有语法呢，还是先有语言呢？

当然是先有语言现象，才会有语法。我顺势引导学生，语法是不是哪个了不起的人给我们制定的呢？当然不是。语法说白了就是不同语言现象的共同特征。我们自己完全可以找到这些特征的，也就是说语法是很容易被我们掌握的。

在这个教学活动中，学生不是应和我的讲解，而是我应和学生的讲解，我时不是时地对发言的学生点头称是。我觉得这才是最成功的教学。

所以设置模糊，必须能引发学生的思维，深深地感染学生，而不是满堂“是不是？”“对不对？”的无聊问话。“模糊”设置得当，如同发动机的引擎，能开起学生思维的器官，引导学生进入追索的、探求的境界，开拓学生思维的、想象的、广阔的空间。这样，教师引而不发，学生便会跃跃欲试，教师开而豁达，学生思维便能纵横驰骋。这样就不会再出现象苏联教育家杜勃留波夫所说的那样：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须乎咀嚼，只要把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”

第三，要鼓励学生以自身的生活阅历，知识水平去感悟文章寓意，去突破教师设置的“模糊”，要努力认真探求，达到明朗的境况，要在教师有意设置的“模糊”中，寻求魅力。正如叶老所说，对优美的文段要会展开给以赏析，需要翻查的，能够自觉动手翻查，应当条分缕析的，能够条分缕析，应当综观大意的，能够综观大意，意在言外的，能够辨得出它的言外之意，义有疏漏的，能够指出它的疏漏之处，而这一切，都无需老师代言，全盘硬塞给学生，而是要引导他们，自己动脑动手，培养成良好的读书学习习惯。老师要想办法使学生于昏暗朦胧中悟见光明而豁然开朗，使学生在思维迷顿时心领神会而智力腾飞。

叶老垂询：“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发引导，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”那么，我们的语文课就必须是一个以能让学生“展卷而自能通解，执笔而自能合度”为目的的课堂。要想达到这一目的，没有精心的设计，没有“模糊策略”，而务求把一切都讲清楚，只能把人培养成“懂知识的猿猴”。实际上，我们提出的“模糊”，是有意创设的模糊，不是备课的不精，不是教学的苍白，不是讲解的含糊，也不是简单地提几个问题，它的基础是教师的心如明镜和巧妙设计。所谓“模糊策略”，就是在有意地创设“愤”与“悱”、“启”与“发”的情景和氛围，是教师智慧的反映，是教学的一种较高境界和艺术。