浅谈中学地理探究性学习方法

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摘 要：中学地理学习中探究性学习方法就是要求学生能够以科学研究的方式去获得和应用地理知识。探究性学习方法不仅符合该课程的学习特点，也是新课改改革的要求和教学理念之一。本文首先分析了探究性学习的内涵，并对如何进行探究性学习进行了探讨和分析。希望能够对中学地理的探究性教与学起到一定的参考和帮助作用。

关键词：中学地理 探究性学习 内涵 方法

一、探究性学习的内涵

学习过程中以老师为主导，让学生在学科领域或是现实生活的真实情境当中发现问题，通过对问题的质疑、调查研究、研讨来解决问题，还要在交流和表达的过程中激趣、获取知识、掌握程序和方法的学习方式，即被称之为探究性学习。探究性学习仅是基于学生的特长和兴趣，解决学生关心的问题、立足于研究，而不是指特定的知识体系，它所涉及的范围比较广范，有来自于社会生活、模拟实验、也有来自于课堂内容、生态文化等一些方面，有着很强的开放性。生成特性主要表现在学习目标上，就是在现实一些活动当中，由于学生的智力以及行为不尽相同，难以预测的各种因素会随机出现，学习目标就会根据活动进程调整而变化，这就需要老师做到灵活运用，依据实际情况对自己的活动进行调整，探究性学习以强调学生的感知、以学生的主体实践活动为主线开展教学活动过程、进行操作及语言等一些外部的实践活动，以学习主体的实践活动促进学习者的发展，使认知活动建立在实践活动的基础之上。探究包括提出问题、浏览书籍、观察等一些信息资源等，探究性学习是一种多层面的活动，探究性学习更加重视学习的全过程，传统教学重视的是学习结果，而探究式学习追求的是学习过程和学习结果的统一。使学生在探究过程中得到各方面的综合能力及知识的提高。在进行活动过程中，探究活动都是以小组合作的方式进行的所以能够培养学生的写作能力和组织能力。[1]

二、提高中学地理探究性教学的策略

1.精心设计问题，激发探究学习热情

经过老师的精心组织、设计和引导让学生来自己发现问题、提出问题并且找到解决问题的办法。例如在学习“纬线和经线”的时候，可以让学生在乒乓球上画出经线和纬线，定出南极北极，通过实际动手操作，让学生更深刻的理解经纬线这一抽象名词。再比如在讲解地图图幅和比例尺大小之间的关系的时侯，先让学生阅读课本两幅地图：中国地图和北京地图两幅地图面积的大小以及比例尺的关系，让学生自己观察：在大小相同的地图上，比例尺大反映出的范围小内容更细致，相反，比例尺小的反应出的范围大内容变的简单。进行教学实践的时候，我们就要通过学生自己进行活动，让他们自己找到结论。

2.巧用学科特色，培养读图用图能力

地理信息的主要部分就是地理图像，其中包括了内容丰富的地理信息，所以在教学当中，应该把地理图像充分利用起来，想让学生提高学习地理知识的能力就要结合看图、画图、阅读、丰富地理知识来学习地理事物。比如在讲“世界气候类型”时，让学生先熟悉地图册，通过对景观的认识来了解世界各地不同景观之间的区别，然后让学生观察降水柱状图、气候曲线图，让学生得出这些地方自然景观不同是由于不同气候的真实反映，不是简单的介绍气候特点。[2]

3.实行开放式教学

开放式的教学是指让学生主动、活泼发展，培养学生的创新能力以及发展求异思维，在教学过程中不受传统观念的约束。这种教学方法比较适合区域或者国家地理教学。开放性教学需要老师在教学内容、教学方法、教学过程方面体现。在“北京”的教学中，引导学生寻找相关的资料如：地理位置、交通气候、资源、人口、历史、交通。将学生分成正反两组进行辩论，只需要对学生进行整体研究过程进行评价，不要求辩论出结果。开放式教学的一大特点是可以让学生保留自己的观点。

4.整合教材，引导学生进行探究

要求课前要做好准备工作，教师和学生都要积极准备，教师要积极研究教材，做到创造性应用教材，要备学生和课堂，课堂上要给学生充足的时间去研究和探索。教师还应有等待的耐心，应把工作重点放在指导学生和启发学生方面，依据当前学生掌握的知识和能力，科学确定教学目标，要让学生经过自己的努力都能解决问题。如在教学“黄河”一课时，则可以设计这样的问题：“黄河下游为什么要进行多次改道？”“黄河为什么会成为地上河？”“黄河当中的泥沙来自哪里？”这些问题都要求学生首先进行思考，经过学生的探索和研究才能确定答案，同时注意给学生充足的思考时间，提高学生分析问题、解决问题的能力。

5.设置课堂情景，引导学生自主探究

探究式教学应该是一种经过教师认真设计的教学活动，在新课程标准要求下，科学探究性学习担负着促进学生掌握科学知识、发展探究能力、培养学生的科学精神和科学思维等多个任务。在这些任务要求下，探究式教学就成为一种认真设计的教学活动。如在学习《大洲大洋》一课时，我为学生们准备了一个地球仪，上课时让同学们传递这个地球仪，然后让学生们记录自己的手最先碰到的是海洋还是陆地，利用统计计算得出，最先碰到海洋的学生占全体学生的三分之二，最先手碰到陆地的学生占全体学生的三分之一，这是什么原因？学生们带着这个疑问对课本进行了阅读，理解海陆分布图，了解到地球表面海陆分布情况，同时应用计算方法得出海洋和陆地各自占地球表面积的百分之几，可以得到地球表面海洋和陆地面积比是7：3。应用这种教学模式，可以激发学生的学习热情，让学生们带着问题去研究去探索，主动投入到地理知识的学习当中。这个问题虽然经过学生思考可以自行解答，但在这种情景的学习和教师直接讲授相比，更能加深学生的认识和记忆。[3]

参考文献：

[1]薛兵荣.新课标高中地理课堂探究性学习的实施策略.教育教学论坛[J].2011（06）

[2]查辅胜.新课程理念下中学地理学习方式之我见.科教文汇（中旬刊） [J].2013（08）

[3]黎莉.影响学生探究性学习因素的灰色关联分析.教育学术月刊[J].2012（04）

作者简介：

马瑞，性别：女，职称：中二，研究方向：地理探究学习方法。