教育改革的边界

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事物都有质的规定性，因此千千万万的事物得以彼此区别。

概念都有内涵和外延，因此，所有的概念都能定义，人类思维有了逻辑的起点。

议事都有针对性的议题和约定的范围，读话或作文才能围绕中心，不至论辩滔滔却又言不及义。

教育本来自然含有指向于人的素质改善和提高的意味，特别地需要冠以“素质”的教育，折射的其实是教育的异化和教育于现实中的某种无奈。当素质教育成为一个筐，什么都往里面装的时候，教育的现状离素质教育的理想就更为遥远了。素质教育口号提出的二十年，中小学生负担越来越重，应试教育愈演愈烈，这是不争的事实。由此，教育受到许多的指责，然而教育并非不努力正本清源，不致力于革故鼎新，也不缺乏责任、良知与智慧的教育专家、教师群体与教育行政官员。所有存在都有它存在的理由，现实其实既是历史的积累也是社会的联系。教育改革的任务，教育自身很难彻底完成。它必须与社会改革同步。

高校招生考试历来是社会关注的热点、议论的热点，自然也是教育改革热点。高校招生考试不是没有改革，而是不断地在改革，不是没有成绩，而是结果并不理想。旧的矛盾没有解决，新的矛盾又出现了。剪不断、理还乱。某些改革的举措，甚至成为一种折腾，布下龙种，收获跳蚤。如马克思所说，历史常常开这样的玩笑，你想进入一个房间，事实却进入另一个房间。所有改革的初衷都是好的，设想或许是差之毫厘，结果却失之千里，乃至南辕北辙。

教育部就高中教学是否要文理分科问政于民，旨在集思广益，充分论证。于是热闹非凡，各路精英，献计献策，合纵连衡，议论风生。或日“一合就灵”，国民素质由此改善，学贯中西、会通文理之大师就此绵绵不绝。或曰“一分就灵”，由此学生个性张扬，偏才、怪才、天才不拘一格而降临。似乎高中改革，成败得失就此一举。议论被完全泛化，意义被一再延伸，高中教育其实已经载不下这许多的善意和期望了。太阳底下没有新鲜的东西。，任何一所高中学校其实三十年来都有分或合的尝试，甜酸苦辣，滋味百陈。鱼游水中，冷暖自知。其实并不需要专家学者来耳提面命，晓以民族之大义，历史之重责。

高中是否要文理分科，本来是不需要讨论的，按课程目标实施完整的高中阶段教育即是。之所以要讨论，之所以讨论的热情这么高，乏所以分歧这么对立，完全是因为高中教育紧紧关联着高考，而高考关系千千万万考生的前途命运，关系千千万万家庭的心血和期望，从中央到地方当然不能不慎之又慎。所以，离开高校招生考试而就高中教育谈是否要文理分科，一切要言妙道，均为无的放矢。

高校招生考试，顾名思义这是高等学校的职责，高校根据它们的需要，通过考试的手段来挑选和招收所需要的学生。高中学校则是将毕业生送给高校来选择，因为选择的手段是考试，所以学校当然要帮助学生应试。因为所考的完全是学科知识，所以学校必须根据考试要求有效地将学科知识传授给学生。考试不仅与学生的前途命运紧紧关联，而且是对高中学校办学水平的根本性检测，关乎学校的声誉地位乃至生死存亡。所以，无论从责任良知还是现实功利的角度，学校与学生的命运是联系在一起的，当然是要全力以赴、奋力一博。既有考试，便有应试；既有差别，便有排名，既有排名，便谁也不肯居后。这一现实是无法回避的，所有改革必须面对这一现实、基于这一现实。高校招生考试改革本来更关乎高等教育，然而连年来却多在基础教育折腾，本来应该在招生制度与方式上应有所创新举措，事实却是多年只限于在所考学科的结构和权重上反来复去做文章。舍本求末，恐怕难于做出气度恢宏的华丽篇章。

高中阶段的教育是基础教育，它需完成高中阶段的水平测试，按理是不应分科和有所偏科。在此基础上学生根据自己愿望去选择学校和专业发展，乃至走向社会，这一定程度上已超越了高中教育的基本任务，这是更远更高的要求，但高中教育还是必须作出回应。一个事情的两个方面，学校既要完成高中教育的基本任务，又要为高中学生的未来发展提供更多更切实的帮助。这是辩证的统一。高中教育不分科是学校的职责，是为开全开足课程，让学生接受完全的高中教育，而高中教育的分科是为适应高考和未来发展的需要，是学校应尽的义务。二者不应完全排斥和对立。我们必须尊重这样的事实，在相当广泛的人类生活中，人们所依靠并服务于社会的，主要是某一方面的学识和能力，所谓通才在实际生活中其实并无实际意义。我们还必须正视这样的现实，高考是分科的，否则，高校无法选择，因为高校教育是分科设置的，所以，高中分科就显得必要。高中阶段要给学生有选择和偏好的天地，学生的全面发展并非语文、数学、外语……九门学科的均衡发展，应该是指德智体美劳五育的和谐发展。高中文理倘不分科，则必须对高一、高二、高三阶段作出不同要求，不同的学生有不同的侧重，同时必须有相应高考改革的配套措施，否则，学生负担太重，而且学校也不会认真执行。改革又成为折腾，届时教育行政部门的监督、惩处既无收效反致民怨。至于什么人文精神啦卅么诺贝尔奖啦，这些议论都是特别不靠谱的，实在是一种病态的自恋，高中教育阶段是否分学科，担不起也装不下这些伟大意义。

教育的改革与折腾有时只一步之遥。列宁说，真理往往因为多走了一步而成为谬误。所以，要特别留心教育改革的边界在哪里。