让英语学习上的“弱势群体”不再弱
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摘 要: 本文就如何关注“弱势群体”,从课堂与课外两个方面进行了实践与探索,阐述了以情感为切入口,开发学生非智力因素的重要性。
关键词: “弱势群体” 情感主体 课堂 课外
在新一轮课程改革的大背景下,广大的英语教师从思想、理念、教学模式、教学方法等方面都在进行积极有益的探索,并取得了突出成就。但在实践过程中,我们发现由于种种原因,教学结果并非尽如人意。我从事初中英语教学工作多年,发现在初中英语教学中,特别是农村地区,两极分化现象相当严重。“初一朵朵红花,初二两极分化,初三天上地下”,这首顺口溜就是初中英语教学两极分化现象的真实反映。英语学习中“弱势群体”数量越来越多,年级越高,比例越大。这里所说的“弱势群体”是指智力正常,因为教师行为、家长行为、学生个性以及其它的非智力因素造成的英语学习有困难的学生。如何转化“弱势群体”,使英语课堂和谐起来?我在英语教学中从课内外两方面进行了探索。
一、注重课内引导,营造和谐的课堂学习氛围
(一)倡导师生互动交流,进行情感引导。
研究表明情感对个性心理特征和学生的行为、动机都有很大影响,是影响学生学习效果和行为的重要因素。“亲其师,信其道”。师生之间的情感交流和由此而产生的心理氛围是促使师生互动的必要条件。在平时的教学中,我们对“弱势群体”可以通过一个赞赏的眼神、一个会意的微笑、一个认可的动作、一句温暖的话语,让他们感到老师的关注、关心、赞赏、鼓励、期待,使其心理上产生一种喜悦与满足,从而产生积极的学习英语情感。
(二)创设协商教学氛围,进行心理引导。
协商式教学是一种民主式教学,有利于发挥学生的主体作用,引导学生主动积极地学习。所以英语课开始,我采取恰当的问候稳定学生的情绪、融洽师生关系、活跃气氛,更快地引导学生进入学习角色。在提问方式上,会更多地使用能激发学生的兴趣、求知欲和充满期待的语气和语调与学生交流:Can you swim?Trust yourself.It does not matter.Very good.在引导、启发、圆场时,可以用“But I cannot swim.I’d ask someone to teach me.Who can swim?”减轻学生的紧张情绪,有利于学生的思考和回答。
(三)认真组织课堂教学,进行学法引导。
对于“弱势群体”,不能把希望都寄托在课外补差活动。课内教学,师生双边活动仍然是改善“弱势群体”的根本所在。因此在备课、教学及作业布置时,教师不仅要充分考虑面向全体学生,更要关注“弱势群体”的个体需要。在英语课堂教学中要留给他们一个展示的平台,让他们体验到成功,感受到教师和学生对他们的认可。在备课、教学各环节都要充分考虑“弱势群体”的需要,对“弱势群体”进行更多的学习方法引导。
(四)鼓励“弱势群体”,进行成功引导。
英语教学中鼓励的方式方法很多,语言和身体动作、还有心理暗示等都是经常用的方法,特别是学生取得进步、有成功感时,鼓励效果最好。因此,在英语教学中,“Don’t be shy.Just try.Please,thank you.Very good.Try it again.”等期盼、礼貌和激励性语言要常出现在师生对话中。对“弱势群体”要有意识地多提问、多关注,多提供让他们有进步感与成就感的机会。
(五)及时帮助“弱势群体”,进行信心引导。
初中英语教学的重点是学习基础知识与基本技能,我们必须面向全体学生。但由于个性的差异,在学习过程中出现差距是正常的,关键是及时地帮助与引导。一旦拉大了距离,学生便会失去信心,老师也会失去耐心。比如记忆单词是学习英语的基础,但也是“弱势群体”最头疼、最苦恼的地方。我除了教给他们一般的记忆法以外,更主要的是用趣味记忆法,比如在竞赛中、在游戏中为“弱势群体”找到记忆单词的机会,以培养其学习信心。
二、关注课外互动,改变“弱势群体”的学习态度
(一)树立良好的教师课外形象。
教师的外在形象与内在品质对学生学习会产生很大影响。从心理角度看,学生对英语的原始学习欲望来自于对英语教师的第一印象的认同或欣赏。因此英语教师应做到:注重自己的打扮、穿着等符合一个英语教师的角色;要关注自己的言谈举止;关注自己在思想上公平公正;在态度上是积极乐观奉献;在工作上热情饱满,一丝不苟;在学习上则要善于取长补短,接受新的知识,使自己充满魅力。
(二)采取多种途径与“弱势群体”交往。
要想真正找到“弱势群体”厌学的结症,教师必须走进学生的内心世界。教师可以利用课外时间与他们交流,比如给学生讲述英语国家的风土人情、一些轶闻趣事、英语在未来社会的地位和作用等,以激发学生的兴趣与热情。也可以通过关爱和帮助满足“弱势群体”的精神需求,以实现刺激学生认知需要的目的。还可以通过提问、对话,用鼓励性语言或动作表示对学生的认可,使学生拥有成功感等。
(三)始终对“弱势群体”满怀期待之心。
“罗森塔尔效应”告诉我们:“一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。”就学生而言,他们学习的成功,跟老师的期待有重大关系。老师对学生的期待就是一种信任,而信任则是对学生的肯定与认可。学生英语学习的主动性与积极性很大程度上取决于对老师的信任。期待还是一种激励方式,可以激发学生学习的兴趣与热情。作为英语教师,我们对自己的每个学生特别是“弱势群体”要满怀希望与期待,相信学生能够学好英语,从而使学生对学习英语充满信心。
(四)与家长建立良好的反馈连接。
在学习知识、能力培养方面主要靠教师和学生,但在开发学生的非智力因素方面,家长则起着重要作用。因此我们还要通过多种途径,让学生与家长沟通、互动。特别是在布置课外作业时,我们要充分考虑到一些情感沟通的切入点。比如我要求学生在父母生日时,给父母唱生日歌,并和父母说平时经常用到的一些口语和问候语等,都取得了很不错的效果。
综上所述,初中英语“弱势群体”的存在,是一种客观事实,每个英语教师都要正视并关注他们,但转化他们不是一朝一夕的事,这需要我们有足够的耐心和信心去帮助他们和扶持他们,要因材施教,培养他们的兴趣,用我们的爱心去感化他们的心灵。但更为重要的是,教师本身要不断研究和改进教学方法,提高教学艺术,促使“弱势群体”主动自觉地学习,使英语课堂更加和谐,并最终提高英语教学质量。
参考文献:
[1]周文娟.英语习得的非智力因素与认知归因.英语研究,2005.2.
[2]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社,2003.