刍议高职计算机教学更新与创新思维模式

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摘 要：随着社会主义现代化建设进程的不断推进，我国高等职业院校计算机教育逐渐被社会广泛关注与重视。在高等职业院校计算机教育中，其主要的教育目的是培养学生的综合能力，满足社会各个领域的生产、管理以及服务要求，从而提高我国的综合国力。随着科学技术的不断发展，在当前产业结构中，专业信息技术人才需求量大，因而高职计算机教学对其发展起着举足轻重的作用。本文主要结合高职计算机教学现状，分析教学过程中存在的问题，从而具体阐述计算机教学更新与创造性思维模式发展策略。

关键词：高职；计算机教学；更新；创新思维

中图分类号：TP3-4

当前高职计算机教学师资力量不足，学生在学习的过程中缺乏必要的主动性以及积极性，教学内容与学生的就业严重脱节等诸多问题均影响高职院校学生的和谐发展。由此可知，要不断强化高职院校计算机教学内容的更新，运用创新思维模式，从而优化整体的教学方法，实现学生的可持续发展。

1 高职院校计算机教学现状

1.1 计算机教学设计不完善

随着信息技术的不断发展，高等职业院校对计算机教学的投入较少，无法跟上新技术发展步伐。当前高职院校在教学目标上没有突出学生知识结构应用性、实践性、创新性以及可持续发展性等方面的培养，与目前信息技术发展和社会需求存在一定的差距。目前，诸多高职院校仍使用传统的教学大纲，教材内容单调，与高新科技信息技术产业脱节，无法突出其专业领域的理念与创造性。此外，在计算机教学大纲设计上还存在与社会实际运用脱节等现象，不利于学生的就业。

1.2 高职院校学生学习积极性有待提高

伴随着教育事业的不断发展，当前高职院校扩招现象突出，在一定程度上影响着高职整体的教学质量。由于市场上高新信息技术人才需求量大，IT等行业就业良好，因而计算机信息技术类专业受到诸多学生的热衷，一些高职院校顺应时代潮流开设各类计算机技术专业，降低招生门槛，诸多学生学习能力有待提高，由于计算机专业技术含量相对较高，因而实际教学难度大。与此同时，诸多学生没有形成良好的学习习惯，学习积极性与主动性不高，专业技能学习与素质学习不到位，面对信息技术产业的不断更新换代，不能满足行业对于人才的要求，从而导致人才就业率出现失衡状况。

1.3 高职院校计算机实践教学不健全

计算机信息技术专业实践应用高，当前高职传统的灌输式计算机教学方法不能适应当前社会实际发展需要，在计算机技术的练习、实践以及应用与创新上存在诸多问题，导致学生的专业技术、综合素质、创新力等方面严重不足，计算机教学效果差。同时，高职计算机教育理念有待完善，教学投入力度不足，硬件设施缺乏，实践教学制度不完善，因而无法为学生提供良好的学习环境。

1.4 高职院校计算机教学师资力量不足

高职计算机教师在数量、质量以及思想观念上有待提高，强化计算机基础教育，忽视计算机实际应用能力的培养。诸多高职院校受到各种影响因素的限制，注重学生的理论教学，导致理论知识与实践工作出现严重脱节现象。

2 高职院校计算机教学更新与创新思维教学策略

2.1 高职院校计算机教学更新策略

（1）完善教学模式，变革教学方法。高职教育要明确计算机教学目标，强调学生应用技能的培养，按照社会发展需求来设置计算机课程，强化教学软件的学习，从而促进学生实践应用能力的提升，使其教学能能够与学生的未来就业向衔接，使其满足市场上职业技术人才的需求。其次，要及时更新计算机教学理念，充分发挥学生的主体作用，坚持理论联系实际，在强化理论基础知识学习的基础上注重教学方法的学习，不断提高学生的自主学习能力。

（2）完善教材，提高教师综合素质。在信息技术不断发展的时代大背景下，为了满足社会经济发展的实际需求，高等职业院校计算机教材要与时代技术同步，避免出现失衡现象。首先，高等职业院校要加大对计算机教学的投入力度，摆脱教材上的束缚，积极进行硬件设施建设，组织相关教师建立计算机技术更新部门，把握信息技术时代潮流发展方向，及时更新与调整计算机教材内容，最大限度地使理论与实践相结合。其次，加大对计算机教材的调整力度，把握信息技术实践性强以及创新性强等特征，不断更新计算机教材。再者，教师要不断完善自身的责任感以及使命感，掌握信息技术的科学内涵，培养自身的理论素养与专业技术研究和创造技能，不断与时俱进。

2.2 高职院校计算机创新思维教学策略

（1）合作学习模式的应用。合作学习模式主要以小组为基本单位，确定分组人员，尊重成员间个体差异，结合学生之间的成绩水平与性格、能力等差异，从而达到组员之间的优势互补，主要有三种分组方法：一是稳定分组法。其学习合作持续时间长；二是阶段分组法，一般任务完成后结束；三是灵活分组法，注重每一节课程的分组。小组成员之间要相互协作，教师要依据任务特点，进行详细分工，保障每个成员都能参与到具体的教学环节中。首先，教师要以课题为出发点，让学生积极思考，进而小组组长来组织成员之间的方案交流工作，展开内部讨论会。其次，小组内成员要构建互相督促机制，了解与掌握课堂知识。当各成员遇到疑点时，要积极发挥教师的提示与引导作用，提高成员间交流的主动性以及积极性。最后，组长宣布讨论结果，教师公布答案，促进小组们的复习与讨论。在这个过程中，教师要积极发挥辅导作用，合理指导小组人员间的分配，及时协调学生间的意见分歧，予以点拨与疏导，表扬表现优秀的小组。

（2）任务驱动教学模式的应用。任务式驱动教学模式有助于将理论与实践进行结合，是培养学生创造性思维的一种有效学习方法。任务驱动教学模式主要是以老师为向导，在充分把握教学内容的前提下，将大纲细化为任务。学生在完成任务的过程中，能够强化学习与运用，有助于积累教师传授的工作经验，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识。教师借助任务式驱动教学模式布置任务，在不限定任务解决方法的前提下，有利于发挥学生的想象力，体现了层次教学以及个性化教学的特点。同时，任务式驱动教学模式有助于拓展与深化教学内容，激发学生对新知识的渴望，提供了课外学习途径。在任务式驱动教学过程中，要关注学生的学习承受能力，将教学重点安排在任务中，层层递进，按照学生认知规律，接近学生生活，从而完成教学目标。其次，在设计任务时，要突出目的性。教师要按照课程要求，重点讲述教学中的突出问题。例如教师事先处理好任务中的重复与繁琐点，让学生目光停在关键问题上，从而把握课程内容，提高其学习效率。

3 结束语

综上所述，在现阶段，我国高职计算机教学作为高职教学过程中的关键内容，对于学生的健康成长起着不可忽视的作用，因此要不断完善教学模式与教材内容，变革教学方法，提高教师综合素质，强化合作学习模式以及任务驱动教学模式的学习，从而实现学生的全面发展。

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作者简介：包雅馥（1973-），女，蒙古族，辽宁人，国际交流分院副院长，讲师，硕士，研究方向：计算机、教学模式、中外合作办学。

作者单位：长春职业技术学院，长春 130033