谁“误读”了语篇整体教学
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语篇是实际使用的语言单位，具备完整的语义。坚持语篇的整体教学是语篇教学的首要基本原则（张伊娜，2010）。语篇整体教学，即从整体入手，向学生展示完整的语言概念，引导学生在情境中体验并运用所学语言。
二、小学英语语篇整体教学实施的误区
随着语篇教学研究的不断深入，小学英语老师逐渐有了语篇整体教学的意识。然而，笔者在近期观摩的一些课例中，发现有些老师在开展语篇整体教学时存在以下误区。
误区一：切入语篇的时机越早越好
[案例1]
以《牛津小学英语》（译林版，下同）6B Unit 2 More exercise的Part A为例,本课的主人公Jim向父亲倾诉他在体育方面的困惑，并讨论改进措施。A老师上课伊始，开门见山，布置任务：“Jim doesn’t do well in PE. He needs some help. Please read Part A, and finish the task.”学生刚进入课堂，就被安排阅读语篇并完成任务，学习不在“状态”，基本上都没能完成任务。
[问题分析]
从案例1不难看出，A老师有语篇整体教学的意识，并付诸了行动，但效果不佳。课始，英语学习氛围还未形成，学生还没能进入英语学习的状态，教师就急于呈现语篇，欲速却不达。
这种现象在语篇教学研究的初始阶段不多见。那时，多数老师习惯先分散呈现知识点，后整体呈现语篇。在接触了语篇整体教学理念后，老师们逐渐将语篇呈现时间提前。然有时矫枉过正，部分老师（如A老师）认为导入语篇时机越早越能体现语篇整体教学理念。
误区二：导学语篇内容愈细愈精
[案例2]
以下是B老师执教5B Unit 7 A busy day Part A语篇的教学片段。该老师在初步呈现语篇后，进行如下教学活动：
首先，通过Magic eyes活动让学生初步感知时间表达法。在节奏感颇强的Chant后，师生总结规律并进行“顺风耳”“小巧手”等游戏。
继而，引导学生寻找“It’s time to do sth.”和“It’s time for sth.”的区别。在厘清语法点后，开展“火眼金睛”游戏。
接着，通过“小老师讲堂”，导学“want to do sth.”，举行脱口秀活动。
以上教学流程的实施，花费了近30分钟。还有不到10分钟，教师让学生就David一天的生活进行问答、判断、复述等活动。学生忙碌、慌张地应对教师布置的任务，对语篇整体的理解浅尝辄止。
[问题分析]
沿袭多年的语篇分解式教学，老师总是放不下细碎的知识点。于是有些老师在语篇处理环节形成了这样的流程：
这样的流程酷似汉堡包，将整体教学放在两头，中间“夹馅”的是纯粹的词句、语法教学。这种教学流程看似分解了学生的学习压力，实则不然，学生无法整体感知语篇。B老师无疑是该“流派”典型的代表。这样的“伪语篇整体教学” 模式让语篇教学失去了它的意义，其功能只是对新知的模糊呈现和仓促复习，学生的阅读能力得不到提高。
误区三： 创设语篇情境多情多趣
[案例3]
C老师执教6A Unit 2 Ben’s birthday Part A, 为使课堂情趣盎然，创设了多个情境。首先，邀请学生参加懒羊羊的生日聚会，接着，观看唐老鸭和米老鼠生日party 动画。继而创设了语篇主人公Jim和Ben的对话情境。拓展环节，创设情境，带领学生了解世界各地有趣的生日习俗，并邀请外国朋友参加自己的生日聚会。一开始，学生被卡通人物搞笑的表情和夸张的语调吸引，但是在语境中呈现日期表达法时，学生参与课堂的积极性明显下降。到了拓展环节，学生的表现更是差强人意。
[问题分析]
该案例不禁让人反思：难道学生不喜欢生动有趣的情境吗？难道在情境中，学生不能学好语篇吗？究其原因，是因为教者忽视了语篇本身，用多种丰富的情境来堆砌语篇中的语言知识。情境过多、过于夸张，导致学生沉浸于情境的表象，无法深入语篇的学习，也阻碍了对语言信息的内化。
三、小学英语语篇整体教学的改进策略
策略一：将“热身”进行到底
语篇教学，一般分为三个阶段，即阅读前、阅读中和阅读后。阅读前，教师应通过“热身活动”营造英语学习的氛围并激发学生的兴趣。采用整体教学法教学语篇，更不能舍弃热身环节。精心设计的热身活动往往能对语篇作适当的铺陈、预设，从而引导学生积极参与语篇的学习。
[案例4]
同样是教学6B Unit 2 More exercise的语篇，上课伊始，D老师设计了如下热身活动：
（1）围绕“Do you like sport?”进行简短的Free talk。
（2）举行小型跑步比赛，引出 “A runs faster than B. He is good at running. ”
（3）抛出语篇中的话题：“Jim is not happy. He is not doing well in PE.” 引导学生猜测，如：“Perhaps he is not good at running. ” 自然过渡到语篇学习。
以上三个步骤一气呵成，计时5分钟。亲切自然的free talk 既拉近了师生之间的距离，又引出了中心话题。跑步比赛，让学生在“做”中学，也为语篇搭桥铺路，提高了学生学习语篇的积极性。
策略二：让整体贯穿始终
语篇整体教学需要体现教学内容的整体性和教学环节的连贯性。对于语篇中出现的语言知识无需过分讲解或强调，因为语法教学毕竟是为语篇教学和语言能力发展服务的（教育部，2002）。教者在采用整体教学法导学语篇时，无需过细处理语篇中的语言知识，应将落脚点放在语篇的整体理解上。对于某些会影响学生理解语篇的语言知识，应该引导学生在语篇整体情境中感悟和练习。
[案例5]
E老师教学5B Unit 7 A busy day Part A时，是这样处理语篇中的语言知识点的。
教师通过引言抛出阅读任务：David has a busy day. He is busy from seven in the morning to ten at night. Oh, poor David. Let’s read Part A and make a timetable for him.
学生阅读语篇后，师生就任务展开讨论。在交流语篇内容的过程中，教者引导学生运用“It’s...(时间表达法)”“It’s time to/for...”“He wants to...”句型表述并完成表格。
以上教学流程，教者将语篇贯穿始终，巧妙地将新知为理解语篇所用，并未细细讲解。可就是这样，学生在语篇情境中已能感知新知并积极运用。可见，语篇教学，唯有在“整体”上下工夫，才能充分激发学生对语篇探究的意识。
3.策略三：以文本铺就基石
语篇整体教学提倡在情境中学习语篇，但情境是为语篇服务的，不能本末倒置。语篇教学可以视情境为“媒介”，但理应以语篇自身为“基石”，教者应引领学生真正走进语篇文本、深入文本、品味文本。
[案例6]
F老师在执教6A Unit 2《Ben’s birthday》Part A时，首先创设了Jim和Ben畅谈生日的情境。这一情境紧扣文本，学生在情境的带动下初步了解语篇、深入阅读语篇、互动探讨语篇，较好地内化了语篇信息。拓展环节，F老师创设了为班级“小寿星”准备生日聚会的情境。学生借鉴语篇文本，展开交际，在运用中进一步体会了语篇。
F老师设计了真实恰当的情境，有效地引导学生感悟、掌握语篇。在这个过程中，情境似教师为学生搭建的舞台，语篇文本是当仁不让的“主角”。学生在情境的舞台上，与文本“轻歌曼舞”，真正提高了语言运用能力。
四、结束语
采用语篇整体教学法是提高语篇教学质量行之有效的好办法。在具体实施时，教者应立足学情、立足语篇，让整体意识贯穿始终，引领学生充分体会语篇本真的魅力。