利用课堂教学艺术,激发学生学习物理的兴趣

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中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0202-01

课堂教学不仅仅是一门科学，更是一种令人陶醉的艺术。成功的课堂教学，它本身就是一种艺术的创造。教师如果掌握了这门艺术，就可以使课堂满堂生辉，激发学生学习物理的兴趣，从而激起学生高涨的学习情绪。它要求教师辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。以下就课堂教学如何利用课堂教学艺术，激发学生学习物理的兴趣，谈谈个人的教学经验。

1.利用课堂教学艺术，激发学生求知欲望

课堂教学的技巧和艺术，就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界；所以课堂教学过程必须遵循这一规律，教师要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃学生思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理课堂教学艺术的目的在于激发学生强烈的求知欲望。

1.1 创设情景，激情引趣。一讲到学物理，学生的头脑中对物理知识总有些误解，认为物理学是纯属科学知识，是很抽象的理论，而且学生对物理现象还有一种前科学的影响。在这样的思想影响下，如果在教学中教师不创设情景，就很难让学生进入物理知识的学习。因此在教学中教师创设生动的情景，进行激情引趣十分重要，如我在教"光的折射"现象时，就创设这样一个情景：在一个玻璃槽中装水，水中放养几尾小鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，看谁能够准确无误把小鱼刺到，结果没有一个学生能准确刺到鱼。我把小鱼从水中捞起来，发现钢丝都没有落在鱼的要害处，并没有伤到鱼的要害，所以小鱼都跑了，学生未能捕到鱼，心理觉得很奇怪，有了要知道为什么的原因，激发了学生学习的欲望。我接着说：你们未能准确的刺到鱼，是因为你们总认为眼睛所看到的鱼的位置是准确的，而忽视了水的折射现象，在这样错误判断的影响下，自然刺不到鱼。要知道这个道理，就得学习"光的折射"知识。通过这样的引入，把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，将光学原理融入日常实际生活中来，可操作性强。符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。要想将抽象的物理知识让学生轻易接受掌握，只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力。

1.2 实验探索，体会乐趣。我们在课本里学的知识，或者是教科书中呈现的知识，都是科学家们早已发现，已形成定论的知识，学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，而是去学习接受先人已经探索归纳出的理论。但学生不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，课堂教学的艺术就在于找准学生学习的兴趣点，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的共鸣。物理知识的传授，它应是在一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程。实验探索可以满足学生这种心理要求，激发学生学习兴趣。教学过程中，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去进行实验探索知识。让学生时刻处在探索知识的主体地位上，教师应引导学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地进行学习。在课堂教学中一定要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理探索的环境中愉快学习物理。密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。我在教学"密度"时，就指导学生进行实验探索，我事先对教材进行创造性的处理，而不形式化地依据教材展开和进行。教学中我首先提出问题，拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，我指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，单凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。我根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积都是能够改变的，让学生分别取几块大小不同的铁、铜、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精、食用油等液体，分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。让学生自选器材，分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。我指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m/v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学生学习将会充满乐趣，因而产生强大的学习动力。

2.利用课堂教学艺术，促进学生发展

2.1 利用游戏，促进学生思维。由于长期受到追求升学率的影响，使学校教育偏离素质教育的轨道，把课堂教学引向应试教育的误区。由此，学校教育形成了一整套应试机制和模式，教师只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师满堂灌与学生麻木接受的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无利益，培养出来的大多是高分低能的学生。要想促进学生的全方面发展，培养学生的能力，发展其智力，课堂教学就必须使学生的大脑积极主动地思维起来，教师在教学中要善于设计一些让学生"跳一跳能吃到果子"的问题情境，让学生敢于思维、主动思维，并做到独立思维的目的。在课堂教学中，教师可以通过设计实验、故事、习题、漫画等游戏情境来激发学生思维。例如，我在教学"压强"应用知识时，就出示一张漫画，题目是"卡宾逊历险记"，画的是卡宾逊在原野上瞎逛，不小心陷入一个泥潭之中，正在下沉，如果不及时想办法自救，就有可能要受没顶之灾。情况万分危急、周围又无人帮助，请你们为卡宾逊出主意，帮助卡宾逊脱离。设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入老师预设的物理情景中，利用学生善良、乐于助人的天性调动学生思维的积极性，大家都开动脑筋为卡宾逊出主意，通过这样的游戏情境达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。

2.2 及时放手，培养独立学习。所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后还能继续进行学习。在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是抱着学生学习，这不仅是一个教育观念的问题，更是一个课堂教学的艺术问题。俗话说的好"授人以鱼，不如授人以渔"，所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。教学过程实际上是教师与学生的双边性活动的过程，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，教师的职责是立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。使学生在设疑--质疑--释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识。待学生有了一定理解之后，教师就要及时放手，让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，使知识融会贯通。在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，做到点放及时，这样才能培养学生独立学习的能力，收到事半功倍的效果。我在教学中，常常在设计题目时，所设计题目都有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。如我在教学："教影响蒸发快慢的三个因素"时，就提出，谁能使湿的衣服尽快变干怎。学生一下就被提起兴趣，他们结合平时生活经验想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，不仅有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，而且也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。