合理开发利用生物课堂教学资源
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摘 要： 教师在中学生物教学中，应合理开发利用课堂教学资源，从知识的传授者转变为学生学习的促进者，建立良好的师生关系，培养学生的问题意识。
学生一般都具有好奇、好问的特点，教师必须根据学生已有的认识结构，抓住学生思维活动的特点和难点创设问题情境，激发学生探究问题的欲望，培养学生自主学习能力，用合作、探究的理念指导教学，以便更有效地提高课堂教学效率。这是新形势下，每位教师都必须思考的现实问题。下面我就谈谈自己的做法。
一、教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者
教师除了参与、促进学生的学习之外，还要对学生的学习给予指导，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。教学是教师教与学生学统一，教师不仅要传授知识，更要与学生一起分享对课程的理解，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，通过交流建立和谐、民主、平等的师生关系。课堂教学应多让学生发言、交流、合作，互评互学，展示学生的个性，多给学生创造交流与成功的机会。因此教师应放下架子，从讲台上走下来，与学生成为朋友，使学生在与教师的沟通与合作中学习，在学生与学生的研讨中学习。教师要利用好教材，激发学生的表达欲望，给予他们自由表达的空间。教师是学生学习和发展的激励者，是课程教学的实施者，同时又是课程的研究者。教学既要面向全体学生，向他们提出统一的要求，又要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续发展。教师要善于发现、抓住、挖掘课堂中的教育资源，承认学生的个体差异，采用不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展，因材施教，有效地对学生进行学习习惯、探究能力、创新能力、生物实践能力的培养。只有教师的角色转换了，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会成为课堂的主人。要尊重学生的个体差异，允许学生有不同的发展，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。
二、建立良好的师生关系
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，和谐、民主、平等的师生关系是开展教学活动和提高教学质量的必要保障，教学中挖掘学生优点，激励学生的自信心，不能戴有色眼镜看待成绩不理想的学生，应注重在教学过程中挖掘学生优点并加以强化。这样就为学生的积极主动参与营造了一个轻松愉悦、民主和谐的环境，促使学生产生强烈的求知欲，让学生意识到自己的长处，知道教师对他的欣赏和关注，这样有利于激发学生的学习兴趣。成功的教学依赖于和谐的课堂气氛，师生一起思考问题、解决问题，通过对问题的共享和对话，增进师生感情，加强师生合作。教师应大胆地放手，让学生做自己的主人，做自己想做的事，发扬民主、合作精神，发挥团体的力量，增强凝聚力，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激发学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。创设教学情境，树立民主意识，把思考的权利留给学生。在教学中教师主导性的发挥主要体现在驾驭课堂上。教师在教学过程中加强师生互动，促进彼此深入了解，使师生关系在学习中得到健康发展。
三、培养学生的问题意识
教师要在课堂引导上下工夫，启发学生质疑问难，鼓励学生创新，把培养学生的创新能力贯穿课堂教学的始终。老师应该相信每个学生都有成功的希望，每个学生都具备成功的潜能，而教师的作用就是培养学生的自信，培养学生的问题意识。因此，让学生学会提问题，意识到问题的存在，不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质。目前学生的问题意识非常薄弱，发现和提出问题的积极性随着年级的升高变得越来越低，这种现象值得深思。教师在课堂教学中如果能恰当地创设问题情境，让学生产生有价值的问题，引导学生探索新知，激发学生的问题意识，使其发挥作用，这种思维的品质促使学生不断质疑、解惑，能推动学生创造力的发展，激发探究知识的灵感，从而使学生积极主动地学习。综上所述，学生问题意识的培养，要求教师转变教学观念，变革教学模式，促进学生创新精神和创新能力的发展。例如在讲授“生物的特征”时，我先让学生分组讨论，然后由各组代表总结，各小组相互补充，最后归纳生物特征：（1）生物的生活需要营养：绝大多数植物经过光合作用制造有机物（自养）；动物则从外界获取现成的营养（异养）。（2）生物能进行呼吸。（3）生物能排出身体内的废物。（4）生物能对外界刺激做出反响――应激性。学生怀着强烈的问题意识进行探究，并在探究中获得成功的喜悦时，又有助于产生求知欲和学习兴趣，从而促使学生更积极主动地参与教学过程，实现教学过程中学生主体作用的发挥。
新课标下，教师要以探究、实践为核心组织教学，脱离探究、实践的生物教学不能适应新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得到提高。在探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题，将学生推到课堂主人的地位，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生学习生物的潜能，提高学生的学习能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。总之，多样性的活动可以激发学生学习生物的兴趣，高效完成生物学科的学习任务，达到课程目标，通过教师进一步地启发和引导，经过学生积极主动地思考和分析，提出解决问题的方法和途径，达到培养学生能力。