要让数学练习带给学生“特别”的感觉

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练习是数学课必不可少的环节，它是学生巩固知识、发展思维、培养创造能力的有效途径。只有受学生欢迎的练习才能产生事半功倍的学习效果，那种单调、机械的练习只能逐渐消淡学生的兴趣，使学生厌倦、疲于应付。那怎样使数学练习带给学生“特别”的感觉呢？本人认为，只有让数学练习生动，才能使学生心动。

［问题1］教师的预设能否真正应对学生的生成？

在对数进行分类时，学生交流到几百的分一类，几百几十分一类，几百零几的分一类，课堂上如稍加整理把学生交流的数有意地板书（500、1000、90、450；305、708），再让学生读读，和同桌说说有什么发现？学生一定能发现0在不同位置，读法上的区别，这样把这节练习课的重难点读、写数自然的生成出来。

［问题2］千以内数的认识复习能否和后续的学习有效串联呢？

我们都知道千以内数的认识这部分内容是认识万、亿以内乃至更大数的基础，也是学习千以内四则运算的基础。在学生学习单双数的特点时，我可以写出更大的没学过的数让学生判断是单数还是双数。同时这节复习课能否和下面计算复习有效的整合？让孩子的计算能力培养渗透到每一节课？

［问题3］孩子的练嘴与练笔能否融合，课堂时间上充分的留空？

我们习惯于把一节课安排的满满的，其实在数学课堂教学中给学生留有一点独立思考的空间，让新知在静思中消化、构建直到创新，学生才能真正自主学习、自主发展。那这节课的融合又该体现在哪里呢？带着这些问题，我又进行了新的探索与思考。

一、练习的形式，讲求新。

1．巧变“包装”，让练习“靓丽”起来。

教师在设计练习时，为了使学生更乐意接受练习，应注意练习形式的“人性化”：如把“改错”说成“请你当医生”或“你来做老师”；把“判断”说成“秉公执法”、“我当包公”……。

2．巧编“故事”，让练习“有趣”起来。

教师在设计练习时，还可以根据小学生爱听故事、讲故事的心理需求，用故事来包装练习。

二、练习的数量，要求精。

1．巧改“类型”，让练习“变通”起来。

学生作业练习的量要少而精，要在“精”字上下工夫，不能只重数量而轻质量。教师应根据每课的重点和难点设计“巩固为主，发展为辅”的作业，力求做到少而精，以少取胜，改变一下题目的类型，设计一些举一反三、触类旁通的题目。

2．巧用“比较”，让练习“完善”起来。

练习题的设计，要有明确的目的，要围绕每节课的教学要求和教学重难点来安排练习，从学生的实际和教材的内容两方面去考虑，在疑难处、障碍处、易错处，精心设计一些针对性的练习，帮助学生少走弯路。

三、练习的内容，力求实。

1．巧借“生活”，让练习“亲切”起来。

数学来源于生活而又应用于生活。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等息息相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来作为习题。例如在教学完《乘加乘减》后，我结合学校庆祝“元旦”的游园活动情况，设计了这样的练习：走迷宫，每人每次3元；碰碰车，每人每次10元；海盗船，每人每次9元；动物园，每人每次8元。问：①每项玩一次，一共要多少钱？②到动物园参观一次，碰碰车、海盗船各玩两次，一共要多少钱？③如果学校发给你们20元的游乐券1张，请你设计游玩方案。几乎所有的学生都能计算出①、②要用的钱，学生想出很多办法，有的设计出数十种方案，他们体验到了学习的快乐和成功的愉悦。

2．巧添“品种”，让练习“丰富”起来。

除书面练习外，还应补充一些口头练习、实践练习，让学生动脑、动口又动手。

例如，教学《质数和合数》后，可以“借”学生的学号设计了“快速反应练习”：①学号是偶数的同学请起立并从小到大报数；②学号偶数是质数的同学到前面来排队报数；③学号是奇数又是合数的同学请到后面排队并报数。

四、练习的呈现，力求活。

1．巧设“台阶”，让练习“机动”起来。

学生之间是有差别的，要激发每个学生的练习兴趣，应给不同认知水平的学生设计不同难度的练习题。

例如，教学《长方形和正方形的认识》后，我设计了三个层次的练习。

A层（基本题）：说一说，在我们的身边或日常生活中哪些物体的表面是长方形或正方形的。用各自准备好的小捧摆出―个长方形和正方形，并指出长方形的长、宽和正方形的边长。

B层（发展题）：用三角板画一个长5厘米、宽3厘米的长方形和边长5厘米的正方形。根据长方形对边相等和正方形四条边都相等的特点，找出下面图形未知边的长度。

C层（提高题）：数一数，下面的图形中有几个长方形？有几个正方形？用学过的图形设计一个自己喜欢的图形，然后组织班上学生进行评比。

2．巧汇“群智”，让练习“流动”起来。

学生“吃惯”了教师出的练习题，久而久之就会觉得索然无味。教师如果放手让学生之间相互出题练习，学生就会有一种被重视感和平等感。于是，我就在黑板一角专门开辟一个“数学角”，登载学生看到的与教学内容相关的习题或者自己编写的习题，每天出二三题，每题注明出题人的姓名，作为附加题请学生做在当天的作业本上。这一形式很受学生欢迎，无论是出题者还是做题者都兴趣盎然。更可喜的是，班内掀起了一股爱阅读数学课外书和寻找身边的数学的好风气。

总之，要让学生做数学题“情有独钟”，惟有让数学练习“魅力四射”。我们要让数学练习的形式更漂亮，与学生的生活更接近；让数学练习的内容更充实，与学生的心灵更贴近；让数学练习的呈现更多姿，与学生的兴趣更投缘。