“读导互动”语文课堂教学模式初探
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教学模式是指在一定的教学思想，教育理念和学习理论的指导下建立起来的相对稳定的教学结构活动。
传统语文教学模式是以教师向学生灌输知识为主的教学模式，把学生变成睿纳知识的器物、分数的奴隶，应适当工具。这使学生失去他们的个性和创造力。课堂教学要以学生为主题，教师为主导，主要施说：“学生是学习的主人，是知识的发现者、探索者，要充分发挥学生的主观能动性、创造性，发挥学生的创新精神和实践能力。教师施课堂教学的组织者。指导者，学生知识的获得，能力的形成离不开教师的引导、指点和熏陶，而且教师的一切活动都是围绕学生而进行的，师生之间形成了一种双边互动的良好循环系统。
笔者努力探索一种“读导活动”的创新型语文课堂教学模式，体现的是学生积极互动的探求知识，教师循循善诱，点拨指导，师生互学共进的课堂教学情景，体现了“授之以渔”的教学原则。
“读导互动”中的读：即给学生学习语文的一般方法步骤，让学生依据读书的方法向着完成学习目标的方向前进。导则是教师在学生遇到学习困难时，给学生在语文学习中理解思考和解决问题以及学习态度，学习方法等方面指引导向。互动：即在学生读书学习中有老师的巡视指导，在老师的启发指导中有学生会绘声绘色的朗朗书声和开放性的思考。“读导互动”这种教学模式适应了当前素质教育尤其施职业教育面临挑战的今天语文课堂教学，给课堂教学注入了新的活力和生机。
1.读：即“六读”体现了以读为本，给学生求知的方法，使其积极探索学习。读书的步骤形式和操作过程，我们姑且称之为“六步读书法”。如下图表示：
表1步骤要求目标方法一读，扫障碍借助字典自己学会字词查，注，析，组，辩，用二读，顺畅通读得通顺、通达为理解打下基础自读，自录，自查，自收三读，知梗概以整体感知入手，说出课文的大概内容自读，自说，互读，互说四读，理文略训练学生分层分段，培养逻辑思维能力边读边划边思找定依据五读，知情感说出自己对文章的理解，说出文章的感情析词析句析标点学法六读，获心得把分步的收获综合概括总结归纳动笔写一写，动口说一说1.个体学习、自学自悟、以读为主线贵穿学习的全过程。在读中生生趣在读中理解文章内容、在读中品味欣赏领悟文章思想好构文之妙法、“书读百遍、其义自现”每读必须有明确的目标，在目标的统帅下引导学生自学探索，学会求知，在阅读中获得一般的语文知识。
2.及时检测、强化自学
随着“六读”的自学实施，有效的检测手段及时跟上实现了强化自学的目标，可以采取自读自测、小姐内互测、集体抽测、闭卷测、开卷测等多种形式，造成一种浓厚的读书学习氛围。
3.交流学习、巩固提高
学生依据的六步读书，完成学习目标后，还要拓宽思路深化理解，扩大训练面，可以分成小姐，让学生互提问题互相回答，解答过程中允许争论，小姐解决不了的问题，在集体汇报学习拿到全班进去研究讨论，最后解决。对学生学习情况的检测可以有多种形式，1、题卡检测型。对比较简单的客观型问题，答案唯一，可采取这样的形式。如生词或词语的填空等。小组内学生对说型，合作型，激发学生的表现朝着创造性学习的方向发展。
2.导：即“五导”体现课堂教师角色，给学生的求知探索导航指向。
“读导互动”的教学模式，要求学生广泛参与学习过程，课堂上教师的角色，要由授知的单一角色，向组织学习激发兴趣，点拨方向的多角色转变，采取多角色手段，变教学为导学，因势力导引发学习。
在学习阅读过程中，学习会存在五方面的心理需求，教师通过多方面、多角色的设计教学问题，引发激励学生学习，要具有“匠心，可采用“五导法”即“导趣、导读、导疑、导思、导写”使学生乐学会学。
2.1导趣：兴趣是积极的认识事物特殊的心理倾向，它由新导的刺激而引起，凡新的东西总能优先引起注意，1、抓住好奇导趣，好奇心是指对没听过没看见的事物的一种新奇感和探索精神，它是一种自发的短暂的心理现象，可以促使人去积极的思考，如教学《天山景物记》或《威尼斯》可放映电视风光片，引起学生对游记景色的注意。2、质疑导趣，兴趣是一个人经常趋向于认识某种事物，力求参与某项活动，并带有积极情绪的心理倾向，学源于思，思源于学，如教学《南洲六月荔枝丹》一文，可引发学生提出荔枝果肉的颜色是什么等问题，教师加以解答。3、尝试成功的激趣。心理学研究表明人们从事某项工作的学习，如果通过自己的辛勤努力，有了进步取得一定的成绩，心理上就会产生快乐的情绪，并对这项工作和学习产生越来越浓厚的兴趣。在教学尤其是课堂提问中注意学生层次的差异，注意鼓励因素的作用，使不用层次特点的差声尝到成功的喜悦，就一定会越来越爱学。4、创造性活动激发兴趣，丰富多彩，生动活泼的语文课外活动，更能适应学生天真好动的天性，有效地调节学生的兴奋神经，使其全神贯注地投入语文的学习之中，如朗读，演讲，文学写作，诗歌讲座等。
2.2导读：读是理解的基础，理解又是读出感情的基础，读进去，再读出来。指导学生掌握基本阅读技能和阅读方法。1、感受性阅读是培养阅读的能力和方法的基础。或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或吟诵你喜爱的句子...总之，用“心”钻进去，去感受文章的精华。2、理解性阅读的培养阅读的良好品质，提高品位和阅读能力的必经途径。要达到理解的最佳效果必须作到四个方面：A 要读好文章提示和前言把握阅读重点和目标，B 要读好文章的关键段落语句，C 要读好文章下的注释， D 要读好文章后记练习或总结。3、鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界，鉴赏优美的文字作品能过从中获得身心的愉悦，更重要的是能够借鉴作者观察社会的角度认识事物的方法，以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言表达思想的门径。4、比较性阅读是在理解的基础上对作品较为深入的带有创造性成分的阅读指导性不断的分析、咀嚼、鉴赏，从文中“求同存异”。在“异中求同”，找出规律性的认识。5、精练性阅读对那些精彩片段，千字诗歌、专栏文章，重点章节等要咬文嚼字，细心琢磨，精读要求细致，可细致并不等于繁琐，精读要求深入，可深入不等与牵强附会，故作高深。
2.3导疑。宋代朱熹说：“读书无疑者需教育疑，有疑者却要无疑，到这里才是长进1、读课题生疑，增强读书的目的性，2、文章矛盾处生疑，体会作者行文的妙处。3、无疑处生疑，把理解引向深入。4、长句难句处生疑，体会作者的深刻立意。5、稳重含蓄处生疑，体会作者的匠心独云。
2.4导思。即引导学生的思维方向，在课堂教学中注重引导学生从三方面思考1、结合语言环境，结合上下文思考。2、结合生活实际思考。3、结合课题思考。
2.5导写：即利用课本中的讲读课文“悟法学写”，讲读中渗透写法，边读边写，读中学写，读学结合，讲中有写。做到“导、悟、仿”三步，即课文中字词句篇之间的内在联系；悟，即在讲读中悟出写的方法；仿，即依据作者行文的方法及时地组织学生练写。
“读导互动”的语文教学模式，克服了传统的衍文教学弊端，学生自学能力和意识有了名士的增强，写生学习态度明确，积极性和主动性越来越高，衍文课堂学习的自主学习与教师的适时引导相应结合，形成了语文可样教学轻松和谐的氛围。这种教学模式正是是素质教育思想的体现，学生积极参与教学过程，实现了由传统知识的教学向培养学生学会学习，学会思考，学会创造的教学转变学生真正成了学习的主人，甚至达到终身学习的效果。这中教学模式提高了教学质量，深化了教学改革为有效地培养学生创新能力，开辟一条新的途径，同时，学生的语文整体素质也得到了明显的提高。