简约,不简单

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“简约，不简单”――这是一句广告语，当我第一次听到时便想起了我们的音乐课堂教学。用“简约，不简单”来形容课堂教学的导入环节最贴切不过了。好的导入能在短时间内抓住学生的心理与情感，能设疑、激趣，深深吸引住学生，激发学生学习的欲望。

下面以两节公开课《我是少年阿凡提》的两种不同导入环节的设计来说明这一点。

导入一

一、猜谜语

教师：请大家来猜谜。

1　天山、雪莲、葡萄干、哈密瓜、羊肉串――打一地名(新疆)

2　他聪明、风趣、幽默，民间流传着许多有关他和地主老爷的故事，他是智慧的化身、欢乐的化身――打一人名(阿凡提)

二、介绍“阿凡提”

1　教师：谁来说说阿凡提的形象?(络腮胡，头戴一顶维族花帽，倒骑着一头小毛驴)――出示课件(动画片中的阿凡提)。

2　教师：“阿凡提”的意思是智者、教师或先生，是个尊称。阿凡提是最出色的民间创作之一，阿凡提已经被列入“世界民间艺术形象”之中。

3　教师：这么可爱的阿凡提，大家能不能用一个有特色的节奏，并配上动作来表现他，请在黑板上选择节奏型――进入节奏教学(解决本课的重点)。

整个导入环节用时不到五分钟，但是已经深深地吸引住学生。接下来的教学过程可谓一气呵成。

导入二

一、组织教学

部分学生手拿打击乐器(都是学校管乐队中学习打击乐器的学生)，敲着整齐的节奏，其他学生随着节奏迈着整齐的步伐进入教室。

二、猜猜是哪个民族的舞蹈

学生敲出不同的鼓点节奏，教师用舞蹈来表现。

1　藏族――说说藏族舞蹈与节奏的特征。

2　朝鲜族――说说朝鲜族舞蹈与节奏的特征。

3　汉族――说说秧歌的特征，你在什么时候见过?

4　蒙古族――说说这是哪一个民族的舞蹈，有什么特色?

5　维吾尔族――说说维族舞蹈的特色和节奏的特色，教师引导学生找出切分音节奏――进入节奏的学习。

整个导人用了十多分钟，由于导入环节时间过长，后面的教学环节就感觉很紧张，学生在后面学习歌曲的环节中迟迟进入不了状态，最终本节课也没有完成教学任务。

案例评析

完全相同的教学内容，由于导入设计不同，便产生了不同的教学效果。可以说，在这一课的导入环节中，两位教师都颇费心机，力求激发学生的兴趣，调动学生的感官参与，都想让音乐课堂更精彩。本课的重点都是节奏，两位教师都在怎样出现节奏上下足了工夫。

导入一：阿凡提是孩子们熟悉、喜欢的人物形象。一上课，教师就用猜谜语的方式激发孩子们的兴趣，使一个活生生的风趣、幽默、智慧的阿凡提形象呈现在学生脑海中。这使学生参与学习的兴奋点达到了一个高潮。接着让他们自己选择节奏来表现阿凡提，并配以动作，此时学生们的思维异常活跃，一个女生用“动脖”的舞蹈动作表现阿凡提风趣、幽默的性格，另一位同学立刻想到了切分节奏。教师趁机进行节奏的教学，解决了本课的重点，可谓水到渠成，取得了良好的效果。看似简约的导入环节，里面蕴藏着很深的文化特征。

导入二：一上课感觉课堂很有气氛，敲锣打鼓热热闹闹，学生敲得好、教师跳得也很好。可学生们一直在欣赏教师优美的舞姿，而对于教师的提问很茫然，基本上所有的问题都是教师自问自答。且最重要的一点就是，学生们在热热闹闹的环境中一下投入到安静的知识学习，往往一时难以适应。如果教师在这一点上把握得不好，学生的兴奋度很快就会降低，这就会大大降低学习的效率。而且导入的最后才进入节奏的学习，并且教师前面给的各民族的节奏型太多了，学生们反而觉得无所适从。

感悟与体会

对比两节课的教学，我们对导入环节的设计应注意以下几点：

1　短小精悍，简单有效。一节课只有四十分钟，导入环节千万不要做无用功，跟本课知识无关的内容一定要精简。比如导入二中，学生敲锣打鼓地进入教室，放下乐器都坐好了就耗费了大约三分钟，既浪费了时间，又感觉喧宾夺主。还有，教师的语言要精练、有艺术性，教师的语言修养决定着学生脑力劳动的效率。很多教师，一进教室就开始喋喋不休，什么坐好、手背后、腰挺直、认真听等等。我认为这些都是我们的常规教学，没有必要在导入环节反复强调。导入一定要注重有效性，教师要考虑针对本节课的导入环节是否真的有效，如果无效还不如没有。直接进入主题也不失为一个好办法。很多教师开门见山，干净利落，也给听课者留下了很深的印象。

2　激发学生的兴趣与求知欲望的同时紧扣知识点。激趣，很多教师都注意把握这一点，但激趣一定要恰到好处，精心设计、灵活导入，一开始便能吸引学生的注意力，让他们兴趣盎然地期待接下来的学习。在导入环节，教师应把学生们的“兴趣点”尽快地引入本课的知识中，一定要避免盲目地铺垫一大堆内容，只想让学生们感到高兴或单纯地为了活跃课堂气氛、丰富教学内容。

3　导入环节不是教师展示才华的舞台。不少音乐教师们都喜欢在导入环节中展示一下自己的才华，会跳的舞一段、会唱的唱一段、会乐器的奏一段……我想教师们一是想在众人面前展示自己，二是想运用自己的才华激发学生的兴趣。但是才华不能滥用，用好了是点睛之笔，用不好便是画蛇添足。导入二中，如果教师只展示维吾尔族的舞蹈，再教学生一两个维吾尔族舞蹈动作，从中挖掘维吾尔族音乐节奏的特色，则既能展示自己的舞蹈才华，又简约有效。

导入的内容是为音乐教学做好知识的铺垫和心理准备，它几乎是每种音乐课型必有的环节，但它不是教学的重点。导人应力求精粹，点到为止，把课堂气氛控制在一定范围内，那些故弄玄虚、华而不实的导人，只会让教学偏离正常的程序，大大降低教学效果。所以在设计导人的环节时，我们要力求做到――简约，不简单。

田雨　北京市七一小学