新课标理念下英语教学的新思考

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随着新课程的实施，英语教学的任务改变了，教学上也要有新的教学方法。学习英语就是掌握一种语言，语言是交流思想、传递情感的工具，英语教学的目的就是要培养学生具备使用这种交际工具的能力，教师的任务就在课堂教学中引导学生在学习语言知识的同时，进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力提供了契机。教师应遵循英语教学的客观规律，创造切实可行的新教法。

一、提高学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明提高学生学习兴趣的重要性。兴趣是最好的老师，是学习的动力。培养学生听的兴趣、克服消极因素对于英语教学有着重要的意义。为了激发和培养学生对英语的学习热情和兴趣，教师可以做如下尝试：首先，教师要尽量使用英语组织课堂教学，创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中受到潜移默化的影响。其次，在日常教学过程中，充分发挥教师的主导与学生的主体作用，师生之间亲密互动。创造良好的英语教学环境，保持学生的兴趣；再次，在课堂上设计一些简单有效的任务型活动让学生来完成。如在听力理解训练时，采用抢答方式，看谁反应迅速，答得准确。最后，教师应遵循语言规律，循序渐进、由浅入深，开始时选择难度较低的材料，让学生获得成就感，再逐渐加大难度。学生有了学习兴趣这一有利驱动，教师就会教得轻松，学生也会学得自如。

二、充分调动学生学习的积极性

在学习兴趣的基础上，英语教师要调动学生学习英语的积极主动性。教师要改变传统的教学方法，传统的教学方法是教师一讲到底，满堂灌输，教学过程中着重语言点和语法的讲解，学生没有任何参与活动，完全是被动的听和做笔记。这种教学方式虽然在短时间使学生掌握了语法规则，却是建立在学生一味的机械模仿上的，学生没有经过思维，不能将语法知识内化为语言能力。教师下了大力气教授，学生的学习却枯燥无味，最终学生仍很难准确得体地运用英语进行表达，是和新课标的要求背道而驰的。所以这就对教师提出了更高的要求，即教师要从根本上转变观念，确立学生是学习的主体，将学习的主动权交还给学生，教师从单边传授的主体变为师生双活动，教师引导学生从兴趣、生活经验出发运用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，使学习的过程变为学生自我积极探索发现直至内化的形式。例如，新课标教材是以话题为主线，当课文中出现某个语法项目时，教师要避免直接提出语法点，而是从课文出发，设置具体的英语环境，引导学生联系生活实际，进入角色。让学生接触大量的语言材料，给学生体会新的语法点、语法规则的机会，理解语法现象的具体应用情景。在学生对新的语法现象有了一个初步的感性认识后，要求学生创造新的句子，进一步体验语法知识的使用，同时教师对学生所造的句子给予适当的分析引导，最终归纳总结出语法规则。这种教学方法以学生的自主探索发现为主，加深了语法的记忆理解和掌握，并能培养学生分析处理问题的能力。

三、教学中注重学生的个体差异

学生的接受与学习能力是不一样的，这是客观存在的。美国著名应用语言学家克拉申指出：语言学习者在学习的过程中根据自身语言条件，去大量接触略高于自己现有水平的语言材料，才能习得新的语言知识和语言能力。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。因此，他提出应该最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和全新的学习机会。在现行班级授课制的条件下，实施“分层教学模式”对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，可以适应学生日益扩大的个性差异，从而使每个学生获得最佳的发展，达到分层递进、全面提高的教学效果，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一，从而提高英语课堂教学的实效性。

四、强化英语练习巩固所学知识

英语的学习就是反复训练与运用的过程，教师必须深钻教材，精心设计练习题，针对全体学生轻松而高效地完成任务。但是设计的练习还要注意：1.要有趣味性和思考性。要提高英语练习的趣味性和思考性，首先要尽量抑制抄写的练习。同时，教师应尽量设计和挑选有趣味性和思考性的练习，借此激发学生学习英语的兴趣，使学生由“要我做”变为“我要做”，从而达到提高课堂教学效果的目的。2.布置的练习要处理好“质”与“量”的关系。在练习质量与数量的问题上，应以质量为主，不然会产生练习的盲目性、随意性现象，形式雷同、数量过多的练习，费时费力，而且布置大量作业迫使学生学习的做法，效果只会适得其反，令学生对该学科失去兴趣。而“花时少、容量大、见效快、训练实”的练习则是提高课堂教学效率的重要手段。3.布置的练习也要处理好“导”与“放”的关系。“导”即教师对学生练习的讲解；“放”则教师放手让学生自己找出问题，解决问题，同时给予适当的指导。教师“导”不能代替学生的“放”，而学生的“放”离不开教师的“导”。通过“导”后“放”，“放”后又“导”，使学生在练习之后，对知识有了进一步的了解和巩固。

总之，作为一名英语教师，面对新课标的教学新理念，我们要立足课堂，面向全体学生，夯实英语基础。不断地改进教法，设计严谨的课堂教学结构，营造良好的学习氛围，引导学生向“好学”“善学”“乐学”的方向发展。及时总结每堂课的得与失，从实践中学习，在反思中进步，使学生在生动活泼的学习中主动发展，培养他们的自主学习能力，从而达到提高英语课堂教学效率的目的。

（作者单位：河南省淮阳县城关镇回民中学）