让数学活动课“活”起来

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《标准》指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学是一门操作和实践性比较强的学科，许多概念、理论单凭老师讲授，学生们是很难接受的。学生接受不了，则容易失去学习的兴趣，产生厌学的情绪，也会使课堂气氛死气沉沉，加重学生课业负担。实施活动课，让学生在做中学、在玩中学，边观察、边学习、边讨论，可以降低知识的难度，得到较形象具体的印象，这既有利于激发学生兴趣，又有利于学生主动思考、积极发现，发挥其潜能，从中培养学生正确的科学观、学习观，培养学生会学习、会思考、会创造。使其整个活动过程充分体现以下几个特点：

一、活动课就要活起来

1.上课内容活。内容的新颖性是数学活动课激趣的保证。选取和编拟内容时，尽量是学生没有见过的或没有听到过的内容，就是较熟悉的内容也要变化形式，变化问题角度，尽可能做到新奇，有趣。浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。小学生的学习情绪往往不稳定，容易波动，自我控制能力不强，学习的注意力较差，学习兴趣对他们来说更为重要。因此，教学内容若能激发学生高度的兴趣，吸引学生的好奇心，那将会调动学生强烈的求知欲望、高度的学习注意和积极的思维活动，全身心投入到学习活动中来，从而收到意想不到的教学效果，如第二册的《小小商店》这是一堂生动有趣的现场模拟活动课，可先出示一段录像给学生观察、看书、讨论，然后让学生扮演售货员与顾客展开活动，亲身体会“教师教的过程”感受“自己学的过程”，激发学生强烈的兴奋，使学生带着浓厚的兴趣参与活动，为活动的开展，营照愉快、民主、宽松的氛围。

2.上课方式活。数学活动课形式的设计依内容力求灵活多样，富于变幻，使学生感到活泼有趣。活动的方式必须摆脱学科课教师惯用的复习、新授、练习、小结、作业的模式，根据不同的活动内容，采用不同的活动方式，如低年级可采用数学游戏、数学故事会、数学游艺宫、开展小制作活动；中高年级可开设数学讲座，微机操作、数学病院，举办数学学习园地，数学竞赛数学实地考察（收集标本，收集资料）等。

3.思维教育活。活动课能够结合活动的内容对学生进行多方面的思想品德教育。例如：开展“计算大比拼”、“我是闯关小能手”等竞赛。通过设计好的一关一卡，可以培养学生超越自我的进取心和主动克服困难取得成功的意志品质。它不仅能够培养学生的动手操作能力和热爱科学的兴趣，而且能够塑造学生们良好的个性和健全的人格。

二、让学生动起来

“动”的特点。就是让学生动口、动手、动脑，通过多种感官参与活动，让学生更好地掌握知识，培养能力，发展思维，提高素质。如教“分数的意义”时，让每个学生都准备了一个圆形纸片、一个长方形、一个正方形、一条绳子。运用这些学具，让学生动手“折”、“指”，理解了“平均除”的意义；这时，为了让学生在神经开始疲乏时得到调节，使其振奋精神，延续并巩固其学习数学的兴趣，我又让学生们讨论如何用这些学具分别表示出1/2、1/4、1/8、等；这样，通过学生直接参与动作感知活动，学生的学习兴趣明显增强，有了学习兴趣这一内动力，学科成绩就迅速得到提高，因而收到较好的效果。

三、活动课必须有课的特点

活动课这个“课”字就规定了它与课外活动不同，它是一节课。所以，在活动课中，要时刻体现以“教师为主导，以学生为主体”的教学原则。如，《租房问题》一课，揭示课题时，有位同学提出：“我们出去游玩，可以搭个帐篷，不用租房。”教师微笑地给予肯定：“在野外游玩，当然可以。要是到了城市就不行了。”这时又有一位学生提出：“到亲戚家住，就不要租房了。”教师仍然不慌不忙地回答：“那也可以，可是找不到亲戚怎么办？”教师放开出去，激发学生学习兴趣，又收拢回来，引导学生集中学习要学习的内容。当教到“有男生12人，有女生11人，如何租房”时，教师抓准学生跃跃欲试的大好时机，大胆地放手，组织学生讨论，而后展示各小组的租房方案，从中找出最合适的，真正落实了“自主、合作、探究”的教改精神。

数学活动课必须体现数学的特点渗透数学的思想和方法，不能游离数学、偏离数学。而要应用数学于活动中，使学生感受到生活中处处有数学、处处要数学，从而产出一种喜爱数学的思想感情。所以，在活动课中，要把数学学科的特点融于各项活动中，让学生感知数学，体验数学。同时，也让学生通过一系列实践活动，学习运用有关数学知识解决生活中的实际问题，使其实践能力得到培养和提高，并从中感受到数学与现实生活的密切联系，体会到数学的作用和价值。