四步走 简简单单教语文

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和很多青年语文教师谈教学时，很多人愁眉苦展，感慨语文难教：越教越困惑，越教越无所适从，面对一篇课文备课时，感觉千头万绪无从下手，看教参教案，纷繁庞杂，难以消化和吸收……。深有感触之余，在此呈现出来，想送给那些还在困惑之中的青年语文教师们，“他山之石可以攻玉”，希望对他们能有所帮助，让他们少走些弯路，尽快成长起来，创造出自己的高效教学模式。

我的阅读教学套路很简单，四个步骤就轻松彻底地完成课文的教与学。

第一步，领着学生读一读

这一步主要是在教师的领读中激起学生阅读、学习的兴趣，并让学生在朗读中粗知课文，感受课文的美妙。教学一篇新课文时，教师一定要领着学生读一读，教师要把自己当成大朗诵家，声情并茂地读，一定要读出感情，读出自信，让学生在跟读中有所领悟，有所感染，这样，有利于激发出学生下一步的自主学习的浓厚兴趣，有了兴趣，学习任务的解决就轻松多了。

第二步，指导学生想一想

这一步的目的是通过教师给学生设计出符合语文科特点的科学的思考练习题，让学生带着问题自主学习，自主探究，培养学生动脑动手的习惯，训练学生的思维和创造能力。这一步成败的关键是看教师是否能设计出好的问题。进行思考练习题设计时，要把握三个步骤：一要深入课文内部，登堂入室，不能只在庭院徘徊；二要抓住表现力强的语言因素，这是课文教学的核心所在；三要强化语言的训练，通过删减、增补、替换、改动、串动，进行比较、辨析、品味，积累语言材料，培养学生听说读写的语文能力和良好的语文学习习惯。在课文教学中，引导学生理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次要求，而在感知课文内容的基础上，深入到课文内部，理解作者运用语言的技巧，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求和根本任务。

第三步，给每个学生批一批

学生在课堂上完成的上交作业本，里面承载着学生认真思考、丰富想象、极富个性的原生态资源，教师在课中或课后一定要认真地全部批阅而不要让学生代阅，这样便于教师充分了解每个学生的学习情况，为下一步的教学做准备。通过认真批改作业，把学生当作一面镜子，反观自己的教学，不断优化自己以更好适应学生。

第四步，给学生评一评

教师自己认真全面地批阅完学生的作业后，肯定会发现优点和问题，教师会迫不及待地对学生讲出来，该表扬的表扬，该批评的批评，该明确的问题要明确。这种及时的讲评和反馈对学生的触动肯定是很大的，他们肯定会认真地审视自己的作业和学习情况，及时总结经验教训，并积聚力量，努力准备对待下一次课堂和作业。

以上是笔者的课文四步教学法，是在实践中不断摸索探究的成果，经过反复实践实验，有较强的实用性和可操作性，教学效果也比较好。因此，对于青年语文教师们有一定的参考价值。当然，鉴于笔者水平所限，纰漏错误在所难免，也希望青年教师们在参考时能存优去劣，对于文中所述不要照搬照套，在选择中借鉴，并在实践中逐步形成适合自己的教学模式。

（作者单位系山东省潍坊市安丘市景芝镇工贸城学校）