以线串珠事半功倍

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记得有位教育家说过：“获得的知识，如果没有完整的结构把它们联在一起，那是一种多半会遗忘的知识.”实验证明，掌握解题方法的前提是要优化知识结构.笔者认为，优化知识结构的方法有下面几点.

一、零散知识纳入相关知识体系中

一些现象、性质、化学反应可用某个基本原理中的同一部分加以解释.把这些零散知识结成一串，可纳入基本理论体系之中.

例如：下列四种现象可纳入浓度对反应速度的影响中.

(1)H2S气体燃烧时火焰颜色：空气中淡蓝色，纯氧中蓝紫色；

(2)木条在O2中燃烧比在空气中燃烧要旺得多；

(3)NH3、Fe在空气中不能燃烧，在纯氧中可以燃烧；

(4)铝在液溴中反应速率比铝在氯气中快.

又如：空气中含有CO2，可引出许多化学问题.可以把这些零散的知识纳入CO2体系中.

(1)NaOH、Na2O2、水玻璃等试剂应密封保存；

(2)植物光合作用，自然界中钟乳石的形成；

(3)蒸馏水久置后pH值可能变小；

(4)碱溶液滴定酸溶液到终点后，放置，指示剂颜色可能变化；

(5)漂白粉的漂白原理.

将化学中零散的知识有意识地纳入某一知识体系中，有利于记忆，有利于使知识系统化.

二、求同存异，纳入有序记忆中

化学知识中，有些细微末节的知识很难统一到系统知识体系中，但是若能从“求同”角度出发，总能发现它们在某些方面有相似之处.这时可强化纳入记忆中，再运用求同存异法使之有序.

例如：与黄色有关的物质：

(1)钠在空气中燃烧，火焰呈黄色，生成淡黄色物质；

(2)手不慎溅上了浓HNO3，会出现黄色；

(3)在玻璃导管口点燃氢气，有黄色火焰，原因是钠玻璃的焰色；

(4)氢硫酸敞口放置，会出现黄色浑浊，原因是2H2S+O22S+2H2O；

(5)浅绿色FeSO4溶液久置后会变黄，原因是Fe2+被空气中的O2氧化为Fe3+；

(6)碘化钾溶液久置，会变黄色，原因是I-被空气中的O2氧化为I2.

三、总结归类，掌握化学方法、思路与规律

从化学教材结构来看，化学基本概念、基本理论、元素及其化合物的性质、化学计算等是由浅入深、合理分散、循序渐进的方式安排的.但是教材中缺乏对同类知识的集中归类，更缺乏对解决化学问题的方法、思路与规律进行系统总结，不利于学生形成一个相对完整的知识技能，教师有必要从中学化学课程标准和学生学习化学心理规律出发，把化学学习中联系紧密的知识归类、整理形成单元的知识体系，在教学中适当穿插化学方法、解题思路等专题课，以提高学生学习兴趣，促进化学知识系统化.从目前教学实际来看，化学教学中，教师要重点讲好近四十个专题指导课.如“化学中的颜色反应”，“怎样解答离子能否大量共存题”，“书写离子方程式应注意的几个问题”，“氧化还原反应方程式的配平方法方法”，“原电池的电极方程式的书写”等等，使学生感到有规可循，有法可用.

四、适当练习，善于总结，增强解题的技巧性

课后练习题是巩固所学化学知识、培养解题能力的形式，是检验学生学习效果的手段，也是考查学生是否灵活掌握解题方法的关键之一.要学好化学，必须做一定量的习题，阅读教材与做题的精力分配可以是4∶6.其实，学会解一道题仅是学习的低级层面，还应总结归纳、经常联想，找出同类题解题的规律，增强解题的技巧性，才能升华到学习的高级层面.平时好多学生都有这样的体会：“上课也能听懂，课下也会做题，考试就得不了高分”.这是因为除了基础知识掌握得不够扎实外，还有一个更重要的原因就是见题太少.在做习题时还要注重做后反思，如一题多解或多题一解；要善于分析和把握题中的隐含信息，灵活应用简单方法，如氧化还原反应及电化学习题中的电子守恒等.再如，已知有机物的分子式确定各种同分异构体的结构简式，采用顺口溜：“主链由长到短，支链由整到散，位置由心到边，排布由对到邻间”，这样就避免了遗漏或重复，十分快捷，非常实用.通过对试题的解析与反思，才能总结出守恒法、极端假设法、分摊法、方程式叠加法等方法在试题中的应用.

能力的提升需要适当的训练，不训练就不会有由生疏到熟练的过渡，就不会产生质的飞跃.绳锯木断，水滴石穿就是这个道理.及时进行总结，特别是做错了的题，一定要分析错因是知识点不过关，还是审题不清，能力不够；还是非智力因素的影响.努力克服自己在解题中的不足之处和不良习惯，争取每做一道题解决一类题，从而提高解题的效率和质量，做到事半功倍.

总之，化学知识点“多、碎、散、繁”，但某些物质性质之间都存在着一定的联系和规律性.教师只要引导学生串联知识总结规律，就能把凌乱分散的知识归入一个系统，这样可使学生学的知识条理化、网络化，既能提高学生对知识理解的深广度，又能培养学生的立体化思维，是减少遗忘，提高记忆效果，提高解题速度的有效途径.