浅淡数学问题情境的创设

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问题情境是沟通现实生活与数学教学、具体问题与抽象概念之间的一座桥梁，它在数学的学习中发挥着重要的作用。本学期，在数学教学过程中，我得到了一点体会，现略谈一些自己在创设问题情境时的操作方法，想与各位同仁共讨。

一、曹冲为我称象

作为一个小学生，他们已有的知识结构很少，他们更多的是利用自己的生活经验来理解和接受新的数学知识。我们的数学学习材料往往是比较抽象的，但在这抽象的背后我们总能找到它与生活的联系，我们在创设情境时，先要对学生已有的生活经验和学习材料进行分析、比较，把握两者之间的联系，再来寻找一个合适的、有价值的、生活性的问题情境。

如在学习苏教版国标本第六册“吨的认识”时，由于“吨”在平时生活中接触较少，为了让学生感受到一吨有多重，我从“曹冲称象”的故事入手，把大象变成了小象，把石头变成了砖头，并通过预设，让学生知道船上一共装了400块砖头，然后问学生，“想不想知道这头小象的重量呢？”

学生回答是“想”，我再次追问：“怎样才能知道这头小象的重量呢？”学生由于知道故事的内容，都说把这些砖头称一下，加起来就行了，我再启发学生，“有谁愿意替曹冲打工的？”学生纷纷举手，我指派一名学生回答，“由于砖头比较多，你一次准备搬几块砖头？”学生回答一般都是两块，接着就让学生搬我事先准备好的两块砖头，称出2块砖头的重量是5千克，这时再次追问学生，“有谁能用最快的方法知道这头小象的重量？”有几个学生稍一动脑就想出了办法，我让他们当场回答，并讲清为什么，这时学生就都能知道这头小象的重量是1000千克，我并让学生结合给出的信息好好地感受1000千克的重量，学生纷纷说：“1000千克有400块砖那么重”“1000千克有10袋大米那么重”“1000千克有5桶油那么重”，这时，我才告诉学生1000千克就是1吨，并再次让学生感受“1吨”有多重，在此基础上，再让学生猜想“我们班41位学生的体重和大约是多少呢？有1吨那么重吗？”然后才让学生思考什么时候才能使用“吨”做单位，学生很快就能认识“吨”的概念了。

二、游戏激发学生求知的欲望

有些新的数学知识是学生已学知识的不断扩展、提升，它的学习是建立在学生已掌握的科学的数学知识和初步的学习能力的基础上的。作为教师，我们应全方位地了解学生以前的学习内容和学习方式，分析新的数学知识与原有认知结构之间的联系，处理好典型与个性之间的关系，准确把握学生已知冲突的临界点，结合学生熟悉的生活环境，创设障碍，激发学生的思维，促使学生产生解决问题的欲望。

三、巧妙预设设疑解疑

从数学的学习材料来看，它具有高度的抽象性。而书本上的内容是以规范化、结论化、静态的形式固定下毒的，它蕴含着深刻的思维和丰富的内涵，这给小学生的学习增添了难度。为此，我们要对学习的材料与小学生的思维进行分析，通过预设问题情境，将简单、静止、抽象的学习材料，设计成为丰富、生动、具体的教学内容，让学生感悟和体验所学内容。

问题情境创设的方法非常多，但如何来创设一个合适的、有价值的、能够让学生获取知识的、促进学生发展和获得情感体验的问题情境，这还需要我们在实践中不断地去分析、反思和探讨。