新课改背景下的高一作文教学
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内容摘要：目前高中生怕写作文或者写作文空洞无物、随意编造现象十分严重。本分在分析了中学生作文存在的问题之后，提出应该从四个方面来改进高一的作文教学。
关键词：新课改 作文教学
新课改之风已吹遍整个神州大地，作为语文教学中的作文教学更成为大家关注的焦点问题。《新课程标准》说：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然，社会和人生有自己的感受和思考。”这也是新课改对作文教学的基本要求。然而，作为一线的高中语文教师，要真正把新课改精神与学生的实际操作结合起来其实并不是一件容易的事。因为目前许多学生怕写作文，写的作文内容空洞，老套，随意编造，抄袭作文的现象数见不鲜。每次批改作文的过程，同时也是一个鉴别真伪的艰难过程。造成这种现状的原因是多方面的，感受力的缺失是写作的尴尬所在，老师的引导和学生的体验也是关键。如何让学生乐于书面表达从而提高写作能力，对于高一新生来说是至关重要的。以下是我的几点体会：
一.以本为纲，吃透教材
高一语文必修一“表达交流”中的写作部分主要从写作内容的角度训练记叙文的写作。写作专题分别是：心音共鸣，写触动心灵的人和事；园丁赞歌，记叙要选好角度；人性光辉，写人要凸显个性；黄河九曲，写事要有点波澜。这几个专题分别从不同的方面和角度对学生的作文写作进行了指导，非常全面，具体。
但是，教材是学习的根本，是学习的蓝本，教材中的篇目都是优秀文化的结晶，很值得学习和借鉴。所以，在进行写作训练（如：心音共鸣，写触动心灵的人和事）之前，我和学生一起先学习了鲁迅先生的《纪念刘和珍君》一文，学生通过朗读和探讨不仅了解到鲁迅先生在字里行间寄予的大智，大勇，大悲，大愤，还了解到他这复杂感情的来源是因为其人其事深深地震撼着他的内心，有感而发，因此文章才能深深打动读者。学生通过仔细朗读文中记叙段落，发现了作者笔法的独特之处，如写刘和珍君“常常微笑着，态度很温和。待到学校偏安于宗帽胡同，赁屋授课之后，她才始来听我的讲义，于是见面的回数就较多了，也还是始终微笑着，态度很温和。”寥寥数语，一个善良，谦和的学生就浮现在学生脑海中，这都来自于作家善于捕捉生活细节写触动心灵的人和事。大家名作，可以让学生反复体会，仔细感受，在头脑中形成一定的感性认识，在动手写作之前有一些初步的感知和认识。
因此，在写作之前对课本进行研究是很重要的，抛弃课本，单纯的为了作文而作文实为舍本逐末，缘木求鱼。
二.用心体会，用眼观察
传统的作文教学注重的是学生形成文章以“后”的教学辅导工作，而不是在学生写文章之“前”的诱导启示上多努力，新课改作文教学应当在这方面有所改变。
在学生吃透教材的基础上，共同研究作文的话题，如写触动心灵的人和事中写哑母的片段，母亲是哑巴，不能说话，但母亲的眼神和表情却表达出内心深处的复杂感情。学生读后，很受感动，于是，在这时可适时启发学生：在现实生活中，动人心弦的场景并不少见，只是由于我们习以为常，才没有产生情感共鸣。当我们怀着感激之心面对生活的时候，就会发现生活的美好，人性的美丽，大家用心体会一下有没有这样的人和事呢？我的这一举动很是打动了学生隐藏在内心深处的那份真情，使学生思路一下子打开了。
还可以引导学生观察生活，如观察教学楼前修鞋的老人，观察岁月沧桑刻在他手上、脸上、身上的烙印，通过合理想象猜测他的人生经历。让学生留心街道，市场观察买菜的，推车的，抓住他特有的动作，表现他的个性等。
学生有了用心的体会，用心的观察，切实的体验这种隐形的潜在的课程资源，自然会“情动于衷而行于言”，产生强烈的习作冲动，进入生机勃勃的习作状态，把属于自己的独特的认识和体验“原滋原味”地表现出来。
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”①即生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽用之不竭的材料。我们要学会充分地利用它，让它为我所用。
三.我手写我心，个性化表达
“别一部书，看过一遍即休，独有《水浒传》只是百看不厌，无非为把它一百八个人性格，都写出来。《水浒传》写一百八个人的性格，真是一百八样。若别一部书，任他写一个人，也只是一样，便只写得两个人，也只是一样。”（金人瑞《读第五才子书》）②
苏霍姆林斯基说过：“生活是一本活生生的书。”
这两段话从形式和内容两方面告诉了我们新课改中作文教学写作的标准必须要体现作者的真情实感，真实地再现生活，鼓励学生自由地表达，有创意地表达，有个性地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
学习了梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》一文，学生对文中描绘的梁任公先生印象非常深刻，他“短小精悍秃头顶宽下巴，穿着肥大的长袍，步履稳健，左右顾盼，光芒四射”，“他手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”“……他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已……先生又于涕泗交流之中张口大笑了。”读到这些话语主人公仿佛就在眼前，根源在于作者的刻画非常逼真，感情非常丰富，真正做到了“我口写我心，我心抒我情”，要鼓励学生在作文中写出自己的真情实感，不要矫揉造作，无病，刻意模仿别人或说假话空话套话。可以要求学生学会表达自己，以情动人，以情感人，喜怒哀乐，柴米油盐都可写进作文，而不必强求立意的高远宏大，能做到内容具体，文从字顺能逐步提高就是进步。能从平常、普通的生活中抒写自己的独特感受就很了不起。
以上是对作文内容方面的要求，关于作文的表达形式可以不拘一格，如在结构形式上可采用题记式，小标题式，书信格式，片段拼贴式等多种形式来让你的文章永远给人耳目一新的感受。如必修一中魏巍《我的老师》一文采用第一人称进行写作，向读者讲述自己的学生时代和老师的故事，这样写亲切，突出了真实感，尤其行文最后运用第二人称直接向老师倾诉，抒情非常强烈，值得大家学习，借鉴。
四.鼓励性评价，注重优点的发掘
高一学生对于作文的写作本身就处于一种摸索的阶段，在老师的有力引导下充满了写作的激情和动力，老师在批改学生和评讲学生作文过程中要尽可能发现学生作文中的优点，不放过一句话，一个词，要尽可能的多鼓励。俗话说“兴趣的产生和保持有赖于成功”，当学生比过去有进步时，他们都会感到成功的喜悦，对写作产生亲切感，从而调动他们写作的积极性。
在评讲作文的过程中要改变教师是唯一评价主体的局面，注重学生自评、互评，充分发挥学生的主动性，不只注重学生的作文成绩，还要注意学生在作文时的情感、态度，尤其要注重学生写作时的兴趣，动机，意志等，“准备一百顶高帽，送给学生”。教师采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。如在教室展示优秀作文或在校园网站上传学生的得意之作，学生的成就感油然而生，习作的兴致更浓了。
以上是我对新课改下高一作文的一点浅显认识及尝试。
参考文献：
①出自《论叶圣陶的国民教育观》第5期。
②出自《第五才子书水浒传》【普通古籍】七十回（元）施耐庵撰；（清）金人瑞评
亢红梅，教师，现居湖北枣阳