基于活动模式的职业学校英语语法教学初探

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【摘 要】本文主要借助交际法理论并结合自己的教学实际，论述了职业院校英语语法教学的现状和存在的弊端，从而提出了活动模式语法教学并论述了活动模式语法教学中活动设计的一些原则。总结出活动模式在职业学校语法教学中运用的优点：不仅激发了学生的学习兴趣，更提高了学生的学习效率，笔者认为将活动模式应用于职业学校英语语法教学实践具有积极的意义。

【关键词】英语语法教学；活动模式；职业学校

一、职业学校英语语法教学的现状

英语的语法教学在我们英语教学中占有很重要的地位。职业院校的英语语法教学大部分采用的是传统语法翻译法教学，这种传统方法将语法看作是静态的，抽象的和规范的规则，教学的目的就是要将规范的语法规则传授给学习者，通过规则的学习，培养学生正确使用语法规则组词造句的能力。而这种传统的语法教学法缺乏吸引力，学生学习兴趣低，尤其是职业学校的学生，他们与一般高中或高校学生相比，英语基础薄弱，自控力薄弱，认知能力薄弱，操作技能的意志更为薄弱。如果以传统语法教学模式教学，他们会因为教学模式的单一枯燥而失去兴趣，即使学到了一些语法规则，但基本上也不会应用所学到的语法知识，更谈不上他们的语言交际技能会得到什么发展。

职业院校的老师大部分还是采用传统的语法翻译法教语法，一般情况下具体操作是：教师会一边自己朗读语法点项目并做些解释，一边让学生阅读语法点的定义。然后老师会对语法点项目的形式和作用进行说明。结合课本中提供的例句，解释例句的意思，并补充说明该语法项目使用时要注意的问题。然后再布置练习，学生完成练习后，教师再对学生进行提问并纠正练习中出现的错误。学生在这样的学习过程中只是简单的模仿，可能只记住了某个语法结构的外在形式，而并不理解该语法结构的语用条件。如果再缺少足够的练习，那效果就更差了。这样的教学方法不仅无法让学生掌握语法知识，更会慢慢消磨学生的学习兴趣，虽然准备起来比较简单，但由于不能调动学生积极参与，也无法给学生提供良好的语法点理解和应用的环境，所以用这种方法进行的语法教学是比较失败的。

二、活动模式语法教学的概述

活动模式语法教学就是将语法教学融入趣味性的活动中，让学生在理解意义的基础上对语法形式进行注意，学生在活动过程中归纳或演绎语法规则，在学生了解了相关语法结构后，再以活动形式对该语法进行使用，期间教师给予相应的指导，帮助他们进行更好的表达，通过一系列的尝试，犯错，反馈过程，将学生的输出微调得更加准确，从而让学生通过实践真正掌握该语法。但由于针对的学生为基础较差的职业学校学生，因此，在设计活动时必须考虑职业院校的学生的自身特点，结合他们的特点以及综合多方因素考虑来设计英语语法教学课堂，因而活动模式语法教学的课堂设计应奉行一些原则。

三、活动模式语法教学的课堂设计原则

（1）趣味性原则。在职业院校的英语语法教学中，由于针对的是基础较差，自控力薄弱的职业学校的学生，因此，在设计活动时必须考虑的一个因素就是活动的趣味性，从而来激发学生的学习兴趣。（2）效率原则。语法教学是整个课堂教学的一部分，因而应考虑要将语法活动设计的高效及有效。呈现语法所花时间越短越好，活动设立的越简单越好，所呈现材料内容越容易记忆越好。（3）情境原则。在情景中学、在情景中应用是活动模式的基本原则。教师要尽可能通过表情、手势、实物等使学生明白语法项目的意思和使用场合，使学生能把语言和它表达的情境直接联系起来，做到听到句子，就想到情景；看到情景，就能用所学的语言表达自己的思想。（4）相关原则。语法项目的教授要以学生还未掌握的语法点为主要内容，以他们已掌握的语法点为引导，让学生带着疑问来学，从熟悉的角度切入，这样可以做到经济高效。

四、活动模式在课堂语法教学中的应用

以下是活动模式下在高职英语语法教学中的一个实例：虚拟语气是英语三大语气之一，当说话人表示一种假设，推测，一种主观的意愿与事实不相符时就运用虚拟式。它常出现于含状语从句的主从复合句中，由if，unless，whether，though，that等的连词引导，主要以动词形式来体现，在现代英语中有多种表达手段，如用一般过去时、过去完成时，某些情态动词的过去时等。以下设计活动模式旨在让学生自己掌握该语法项目。（1）准备阶段。第一，准备三篇运用到虚拟语气的短文和几张图片。教师可以把短文录制成音频形式，在课堂上播放给学生听，或者教师自己反复练习几遍直到可以在课堂上流利地大声朗读出来，还可以制成多媒体课件放给同学看。第二，把材料内容打印复制多份，并将虚拟语气的部分抽去掉以便接下来的活动中备用。（2）活动阶段。第一，让学生每三人组成一组。让学生听录音或边听边看不带文本的教学录像，只要求他们理解该文。再让学生听数遍，一边听录音一边对照分发给他们手中的短文材料，并将原文中被抽取掉的虚拟语气的语言结构要求学生根据所力内容来填补上，这样就有意识地引导学生注意到了那些语言结构了。第二，让学生从文中选出所有包含虚拟语气的句子开始讨论，要求他们自己从中发现其中的一些语言规律，自己摸索其中一些语法规则，还可看课文后的语法附录来对照自己正确否。讨论时间限定在10到巧分钟左右。教师在此期间可环绕教室并重点听取几个有代表性组的学生活动的情况。第三，停止讨论，让每一小组都把讨论结果做出总结，以书面形式写下来并准备以口头形式向班级其余同学做汇报。时间限定为10分钟。第四，各组根据自己对这一语法点的总结，开展言语活动，诸如：角色表演、辩论、叙事、采访等等，要求其中用到虚拟语气，并互相检查，看在前阶段总结的用法正确否。时间限定为10分钟。（3）教师陈述阶段。一是教师总结归纳虚拟语气的用法。二是就学生在讨论中的活动情况进行点评。三是给出小组和学生在此次活动的评定成绩。四是视学生活动的情况，可安排学生分组做些控制性练习，以便进一步巩固对语言点的掌握。

五、活动模式语法教学的进步之处

活动模式语法教学是交际法教学的一种新发展形态，它以意义理解为导向，以活动过程为学习过程，以情景交际为练习方法，在理解意义的同时提倡适度关注语法，强调学生之间以及师生之间的多维互动，努力创设自然真实的语言环境，使学生在活动过程中，通过意义的理解及与同学之间的合作交流，充分锻炼语言能力，特别是真实语言环境中的使用能力。区别于传统教学为语法而教语法，活动教学充分尊重了学生的实际需求，以学生为主体，最大限度地发挥学生的主观能动性，充分调动了学生的学习兴趣，提高了语法学习的效率，让原本枯燥的语法课堂充满乐趣。

非常明显，活动模式语法教学不再呆板乏味，摆脱了长期以来占据主导地位的机械性练习形式的束缚，对语法项目的操练不再局限于熟读句子和替换练习等。同样是学习语法点，传统法只是更多地让学生了解某个语法点，而活动模式语法教学却能使学生真正领悟内在的意义。面对一些表面上看起来较难掌握的语法点，学生不再回避，而是会积极地尝试使用，甚至能体会学习过程中的乐趣，体现了课堂语言教学的价值。

参 考 文 献

[1]薄冰．薄冰英语语法[M]．北京：开明出版社，1998

[2]戴炜栋，陈莉萍．二语语法教学理论综述[J]．外语教学与研究．2005（2）

[3]何兆熊．新编语用学概要[M]．上海：上海外语教育出版社，2000

[4]胡壮麟．语言学教程[M]．北京：北京大学出版社，2001