捷径中的“弯度”

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工作效率是管理的重要指标。捷径，固然是高效率的分子，但许多时候，捷径中也要有“弯度”，才能达到更好的教育效果。

我们先看看这样一个场景吧：教室里，桌子、凳子正在横七竖八地显示着自己的霸道，一团团的废纸正在地面上随风舞蹈，各种卫生工具肆无忌惮地在地面上东倒西歪，黑板上大大小小的字也在夸张地咧着嘴笑……放学以后，假如你是一位班主任，当你来到教室检查卫生打扫情况，看到如此堵心的场景时，却唯独看不到值日生的身影，你会如何处置呢？是直接打电话叫回值日生，或是第二天早上在班上大发雷霆，以儆效尤？还是对如此错误行为司空见惯，不予追究？

这样的方式，王老师都没有选择，她取出手机，将如此“不堪入目”的场面全拍了下来，精心编辑后，在第二天的晨会上请全班同学“欣赏”，并让大家猜猜这是哪个教室，说说自己的看法。当学生看到混乱不堪的卫生状况时，安静的教室里立刻出现了很多小声音：“啊！这是我们的教室吗？”“难道是昨天的教室，桌子也没有排，垃圾也没有倒！”“嗨，这个居然就是我们教室！”……小声音在迅速地传播，又猛地刹车了！他们看着老师，眼神里有疑惑，有惊讶，也有的孩子慢慢把头低下去了。

“那么，哪位同学愿意发言？”教室里一片沉默，几个小脑袋埋得更低了。王老师又问：“早上走进教室什么发现都没有吗？”“教室里的卫生不是这样乱的！难道是老师重新打扫了教室？”几个孩子小声地说。“是的，那是我让画面中的教室变了模样！我是班主任，是这个班的一员，我有责任把卫生搞好！”王老师保持微笑。“啊！昨天老师一定很辛苦吧？”有学生在议论了。晨会结束时，王老师布置了一个特别作业――“晨会有感”……

王老师的苦心没有白费，学生的许多“作业片段”让她感受到了清晰的成就感――“老师，我今后也要像你一样在班级里尽到自己的职责。”“老师，我错了，我昨天跟同学打打闹闹，没有尽到值日生的责任。请您原谅我！”“老师，你是个有责任心的人。”……

王老师用自己的育人实践清晰地提醒每一个教育工作者，捷径原来也需要“弯度”的支撑――“弯度”是用心而为的大胆尝试；“弯度”是爱心充盈的温馨情境；“弯度”是精心付出换来的分外精彩……

任何一条育人捷径都离不开“内在弯度”的铺垫。遇到很不顺畅、很不满意、很不清晰等育人状况时，育人者应先有自我审视、检讨、修正的过程，既要用心审视教育对象的独特性，寻找出自己施教理念的偏差所在，更须及时修正自己的育人思路与方式方法，围绕不断出现的新鲜状况用心发掘其潜在的有效育人资源，通过看似“弯路”的迂回方式激活这些教育资源的价值，悄然化解并融合教与学、师与生之间的距离，赢得意料之外的教育效果。

任何一条育人捷径都离不开“外在弯度”的衬托。面对格外头疼的“烦恼问题”、“焦灼矛盾”、“突出事件”时，育人者一定要多顾及学生的身心变化和学习需求的实际，既不可盲目借鉴、沿袭、重复原本的解决方法，更不能总凭借自己以往的经验对自己眼前的问题想当然行事，必须用耐心去反复感悟，用细心去发现矛盾激化的根源，探究原先的施教方法上的不当，进而走出主观感受的约束，相机多走一些“弯路”去顺应“矛盾”的发展趋势，用心促进“捷径效果”的绽放。

孩子们的个性差异决定着育人工作的特殊性和多样性，任何一种经验都不会成为包治百病的良药，任何一条途径都不能同时适用于所有孩子。因此，拥有勾画“育人捷径弯度”的娴熟技艺，是对每一位育人者的必然要求，每一次面对育人尴尬和育人难题时，都应自觉提醒自己不应该存在畏难情绪，应多一些“桃李满园”的憧憬，多一些“快乐探究”的自信，多从自身的育人素质与理念、方式与方法等方面去反思，从孩子的共性与个性差异、兴趣与情感等因素上多分析，进而为育人捷径寻觅出更多的、更新的刻画“弯度”的方法和途径。只有这样，育人者才会在“山重水复”的繁杂施教中变腐朽为神奇，才会在孜孜以求、诲人不倦中与捷径相伴，和精彩携手。（作者单位：山东省枣庄市中区实验小学）