合作 第8期

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摘 要：2004年深圳的课改全面铺开，其中科学课程的综合性教学给教师们带来了压力，如何在短时间内迅速让教师自身的专业知识丰富起来以弥补学科之间的知识不足呢？从地理教学知识与技能成长的背景、前提和关键三方面阐述合作的重要性。

关键词：合作；地理；知识与技能

2004年秋季开始，新课程体系在广东省义务教育阶段各起始年级全面实施，掀起了新一轮的课程改革浪潮。深圳作为经济改革的前沿地带，同样也担当起了课程体系改革的排头兵。由此，科学课程应运而生，它综合了物理、化学、生物和地理四科的知识，而原来非中考的“鸡肋”科目――地理从此也“转正”成为中考科目。新课程、新理念，在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，由过去的主导者变成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。特别是在综合课程的教学过程中，如何让自己很快投入新课程改革的浪潮中去，教师既面临着教学的机遇――“八仙过海，各显其能”，用自己的个性去影响学生，又面临着压力――单一专业知识向综合专业知识的转变，特别是被视为“豆芽”的地理知识在科学课中如何向学生传授，成为科学课程教师面临的一个新课题。

那么如何让自己快速地成长起来呢？经过五年的科学课的教学，笔者认为教师合作是科学教师地理教学知识与技能成长的捷径。

一、专业知识是合作的背景

什么叫合作？合作是个人或群体之间为达到某一确定目标，通过彼此协调而形成的联合行动。深圳是一个快节奏的城市，曾经人们用“深圳速度”来形容中国内地建设速度非常快，参与新课程改革的深圳教师，也必须以“深圳速度”成长起来，不然就会被淘汰。原来的物理、化学和生物老师就必须向地理老师请教，因为非自己原本的专业，所以在知识的储备和严谨性等方面肯定不如专业教师。有的时候课程的要求不容你花大量的时间看相关的书籍、上网搜索或认真钻研，另外，个人的精力也是有限的，特别是对那些德高望重的老教师来讲，容易出现费力不讨好的结果。反之，非地理教师的教学方法或特点也会对地理专业教师的课产生许多积极的影响，带来在地理教学中的教学新局面。

二、了解学科的特点是合作的前提

科学课程是学科教学的一个新事物，在教学前期，必须要了解相关地理教学的特点。从2004年起，笔者所在的区教育局连续三年暑期对综合课程的教师进行培训，目的就是为了让科学教师系统了解教材地理知识体系。笔者两年作为主讲教师，让教师了解到科学课程的地理知识主要是自然地理知识，从学生最熟悉的地球开始到与地球相关大气知识的实际应用，体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。总体来讲，针对初中生的思维特点，科学课中的地理知识呈现是从具体到抽象再回到具体的过程，即：图表、文字材料等的感性认识理性分析处理它们之间的关系形成结论相关的知识体系知识的检验和应用，特别关注图像的认知与处理。

教师只有了解学科特点才具备学习合作的前提，不了解学科特点将无异于盲人摸象。

三、合作环节多样性是合作的关键

科学新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统，但它体现的发展性更需要教师通过跨学科的通力合作才能解决。合作是双赢的，笔者认为科学科中的地理知识教学应该在备课、听课、评课和反思中多方面的合作，这样科学教师的成长会更快。

首先，进行集体备课，由地理专业的老师对一个学期的地理知识进行分析，让非专业的老师明确课本讲的是什么样的知识、重点和难点、采取哪些教学手段等。有了预备知识，非专业老师心里就形成一个比较清晰的知识框架。

其次，非专业教师要虚心地听取地理教师在课堂上是如何引导学生发挥主体作用学习这些地理知识的，毕竟“隔科如隔山”。在此过程中非专业老师模仿他人的教材处理方法，比如教师以地球仪为太阳，以自己为地球演示地球自转的同时在公转，既形象又直观，但更重要的是弄清楚这样做的理由是什么？可以怎么改进？

接下来就是评课，在此过程中非地理专业老师可以对地理专业的教师的课堂教学提出疑问和自己的看法。对老师提出的问题，授课教师认真分析并在此基础上进行改进，在这种合作中不但自己可以进步，而且可以让非地理专业的教师能够在同样的课型上得到极大的改进。另外，老师之间也可以个别评课，但要毫无保留、一针见血。笔者觉得这种交流可以使非专业教师的地理知识与技能得到提高。

最后要反思教学，在地理知识的教学中，自己首先要保证知识的正确性，然后反思自己的教学是否符合新课程理念的要求，并与专业的教师探讨改进的想法和措施。比如演示影子与太阳高度角的关系可以用手电筒模拟太阳照射粘在黑板上的火柴，这个活动涉及光的直线传播，如何给学生讲光的直线传播呢？这又是物理专业的问题，物理专业老师把自己的想法与地理教学方法相比较、改进、整合，这样又可以促使地理专业教师的成长。通过这样的合作可以做到“教学相长”，使自己在非地理知识的教学能够快速适应新课改的要求。

通过上述的几个过程，经过笔者学校近五年的实践，非地理专业的科学教师都能够将地理教学知识与技能充分发挥，这无不得益于学校科学科组教师的合作，它成为非地理专业教师在科学教学上成功的捷径，也促成了“大家搭台，好戏连台”的教学新局面。

教育从本质上说是一种合作性的事业，而教师从本质上说是一种合作性的职业。“一个组织若能持续不断地进行合作学习，运用系统思考模式尝试各种不同问题的解决方案，便可强化及扩充个人的知识和经验，并改变整体组织行为，增进组织的适应及革新能力。”在现代教育教学中，合作有改善教学系统中的社会心理气氛、促进人们非认知品质的发展、提升教育教学的效能、促成教师更快专业化的功能。

教师发展的一个重要过程就是与同事进行共同合作。合作可以发挥教师群体的力量，开发教学资源。这成为新课程改革科学课程教师专业快速成长的捷径，这个捷径不仅仅在地理教学知识与技能成长方面有效，而且在其他专业上也是行得通的。

参考文献：

［1］教书育人.教师新概念.哈尔滨师范大学，2007（3）.

［2］肖树忠.适应新课改，教师要注重自身的转变.中学时光杂志出版社，2007（1）.

（作者单位 深圳市宝安区海旺中学）