农村学生厌学原因分析及矫治策略
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厌学生形成的原因是多方面的，有来自教育内部的原因，有来自社会、家庭的原因，有来自学生本身的原因。这几方面的原因是相互联系的。笔者就教育内部的原因及学生自身的原因进行了分析，并提出矫正策略。
一、教育内部原因分析
（l）陈旧的“片追”思想。由于片面追求升学率的影响，促使育部门的一些人把人力、物力、财力的优势集中在层层拔“尖子”上，这样就抓了少数，放弃了多数。这就使多数学生的心理产生了这样的定势：进了这样的学校，进了这样的班级就没有指望了。一部分学生，学习成绩跟不上，眼看升学无望，便会自暴自弃。
（2） 课程和教材设置不合理。科目设置过多，分得过细，教材内容过多，导致每周授课节数过多，这样就使学生复习、消化、思考问题、完成作业、预习课程的内容时间相对减少，而且多数学科要求过高，超过了现阶段大多数学生的可接受程度，学生容易畏难而退，对学习失去兴趣。
（3） 考试制度不合理。学生在校要面临很多的考试，而许多考试必须进行大量地机械性操作练习，必须花费大量的时间和精力，才能竞争取胜。学生承受不了这种压力，或对考试失去兴趣，从而产生厌学的行为。
（4） 教师的素质是造成厌学生的重要原因。不少教师缺乏系统的所教学科基础知识和基本理论的学习，缺乏教育学和心理学等教育科学的学习，有的备、讲、改、板书的基本格式也不会，谈不上艺术，更谈不上按教育教学规律和学生身心发展规律办事。教学方法单调，讲求灌输，“填鸭式”教学，更由于把握不了重点，只好让学生苦干、蛮干，多讲多练，并一味让学生不停做练习，一遍一遍大量地布置机械重复作业，让学生整日埋首于书堆里，没有点思考时间和闲暇时间，从而造成一批厌学生。
（5） 对差生的忽视。正确的差生观（后进生），应该是“差生不差”，“每个孩子都能成才”。关键在于教育工作者转变观念，发现差生身上的闪光点，使之转化为成功的动力。遗憾的是有些教育者，认为差生是不能转化的，进而歧视差生，造成差生的自尊心受损，师生关系紧张，差生与教师对立情绪、隔阂与日俱增，轻者厌学，重者弃学。还有一部分教师迫于升学率的压力，只要差生不影响班级大局，持听任不管的态度，差生得不到应有的关心和帮助，致使差生产生消极情绪，逐渐失去学习的兴趣、毅力和动力，成为厌学生。
二、学生自身原因分析：
（1）学习方法不当造成“厌学”。
有的学生学业不良并不是因为智力低下，也不是因为懒惰，相反的，有好多学生学习起来特别认真，特别勤奋，可是事与愿违，虽然付出了很多心血和精力，却总是不见学习成绩的提高。其实这种情况，很多时候是因为学生没有掌握科学的学习方法。学习无计划，不会科学的利用时间。
（2）学习习惯不良造成“厌学”。
孩子学习习惯不好也会造成学业不良，未养成好的学习习惯小学升入初中，学习的科目一下子增加到至少7科，学生无法快速的接受如此之多的学习任务，没有养成好的学习习惯，上课时不知道如何听课，课后复习也不知道怎样做。尽管他也很努力，但成绩较差。这些学生注意力的稳定性、持久性较差，自我管理能力较弱，他们在课堂上不能集中注意力专心听讲，学习没有主体意识，作业不能及时完成，形成做事拖拉、半途而废，注意力易分散等不良习惯。这些不良的学习习惯直接导致学习成绩下降，久而久之，学生体会不到成功的快乐，心中没有成就感，从而失去了学习的兴趣。
正如美国教育家赫尔所说的：“习惯不形成，学习等于零。”而这些学生将他们的成绩差，错误的归因为自己天生愚笨，能力不强，这种想法又反馈到学习行为中，如此恶性循环，就患上了厌学症。综上所述，造成小学生厌学的原因并非学习内容本身，而是不良的学习环境、方法、习惯和兴趣的缺乏使得孩子迷失学习方向，失去学习兴趣，心理负担重，以至出现了“厌学”的现象。
（3）因为人际关系差造成厌学
有的学生由于性格原因，人际关系差，经常与同学们吵架甚至打架，最后同学们都不喜欢他，就感到在学校没有意思，产生了厌学心理。
（4） 学生生活的压力原因.
学校是学生学习、生活的主要场所，按照达尔文的“优胜劣汰”说，一部分学生自然落伍了，但他们又不能放弃，那么他们将永远是班级的后进生。更可怕是强烈的自卑感由此而生，时间一长，这些后进生又怎能不厌学呢？而优等生因为不愿自己的松懈而让师生产生不好的看法，他们时时处处严于律己以保持现有的地位。无形之中，他（她）们背上“保优秀生”的包袱，在学习和心理的双重压力下，他们那本来就很脆弱的意志是很容易受到操作的，往往一次的失利即会令他们一蹶不振，长此以往，这些优秀生会加入后进的行列，而且他们一旦厌学，其后果更严重。
（1） 必须树立正确的厌学学生观和差生观。学生的厌学行为是所有学生都有可能出现的问题行为，厌学生不是单纯的懒惰、贪玩或学业不良，而是有多种类型，其原因复杂多样。教师必须对此进行科学的研究和具体的分析。同时，必须确信每个学生都可以完成学业，都应该愉快地度过其学校的学习生活。
（2） 早期发现，及早矫治。一般说来，学生厌学是有预兆的迟到、旷课，上课时没精打采，不与同学交往等这些就可以看作是厌学行为的最初表现。当发现有上述变化时，教师要及时采取恰当方法，进行教育。
（3） 重视个别，因材施教。一种对策和方法不可能对各类型的厌学生都适用。所以在进行指导时，必对学生的年龄、性格、厌学特征作出综合判断，依据其结果，研究适合每个学生状况的具体对策。一般说来，厌学生对学科无兴趣，但课外活动兴趣颇浓，教育者应积极培养他们参加文体、演讲、书法、绘画、劳动等多方面的兴趣，并把良好的兴趣转移到各科的学习中来。此外，学生的动机水平也受不同因素制约，有的是家长期望，有的是社会影响，有的则是师关系，宜区别对待，分别矫治。
（4） 对厌学而弃学的流失生做细致的争取工作。厌学生一旦流失，教师师应从职业道德出发，从对祖国教育事业的忠诚之心发，登门访问，做家长工作，说服教育学生。可向家长说明：①九年义务教育，不是你高兴不高兴的事，违法的事不能做）②要为子女的将来考虑，不能着眼暂时的利益。③要鼓励子女，克服困难，坚持到底。④如果学校工作有缺点，欢迎批评。学生一旦重返课堂，教师要做好善后事宜，如尽快让其融入班集体；各科教师、领导形成统一认识，达到指导上的共同一致；在学习生活中注意减轻其负担等。
（5） 重视开展矫治厌学行为的科学研究。事物的发展是干变万化的，厌学生的特征表现，形成原因却是有规律可循的。教育工作者只要以科学研究的态度对待并不断总结、实践、提高，就能从根上矫治学生的厌学行为。
参考文献：
[1]孙云晓《核心是学会做人（青少年教育大家谈）》，（人民日报2006、02、22第5版）