活力,充满课堂

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【摘要】把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满气息；把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的事业。这是每一个站在三尺讲台上的老师想要的教学氛围。

让课堂充满生命活力，教师必须在师生关系观上实现三大转变，即：教师从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的引导者、帮助者；学生从知识的被动接受者，逐步转变为知识的主动探求者；教学过程从教师讲、学生听的单向交流过程转变为师生互动的多向交流的过程。

【关键词】新课程 趣味性 游戏 素质

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0029-01

拼音教学是孩子们入学的第一个内容，在这大概一个月左右的时间里，孩子在课堂上开始了他们的求学之路，而我们就要根据小学生的认知特点，将拼音教学内容和游戏活动有机结合，使枯燥乏味的教学内容形象化、趣味化，调动学生学习拼音的主动性和积极性。

一、根据教材知识体系，设计新课学习游戏

教材的新旧知识之间存在密切的联系，教师在导入新课时，可创设游戏活动情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生顺利地实现新旧知识的对接，提高教学效率。以“ai、ei、ui”一课教学为例，本课3个韵母都是由两个单韵母音素结合而成，而且都是和i结合的，课的开始阶段可以这样安排：

复习单韵母。4个小朋友戴着自己做的头饰上台，头饰上分别写着i、e、u、a，他们一齐说：“我们是单韵母班里的学生，今天要毕业了，谁能帮我们排好队拍个纪念照？”一学生扮作摄影师上台边帮他们排队边说：“你是老大a，张大嘴巴a、a、a”。扮a的小朋友马上张大嘴巴，排到最前面去。

引入新课学习。拍完照，小i正要独自离开，a、e、u一起向前拉着他的手说：“你别走，我要和你拍个照。”小i高兴地点点头。这时老师说：“位置怎么排呢？请大家到书中去找答案。”学生马上找到了答案，甲生上台把a排在左，i排在右，让他俩靠拢些，拍好照，把ai板演在四线三格中；乙生排好ei的位置，板演ei；丙生排好ui，板演ui，其余学生则在座位上动手制作出ai、ei、ui的卡片，一式四份。

学习ai、ei、ui的发音。教师告诉学生由两个单韵母合在一起的韵母叫复韵母。复韵母怎么读呢？教师把它与单韵母作比较，先讲解、示范ai的发音方法，让学生看教师的口形，听发音，认真模仿，体会发音要领。打出长颈鹿和梅花鹿比高矮的投影片，启发学生寻找图意与拼音的联系，让学生边做动作边说：“长颈鹿高，梅花鹿矮，帮我记住ai。”最后，师生共同小结学习的方法，迁移学习ei、ui。

二、遵循能力迁移规律，开展认知深化活动

迁移指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响。教学中可通过“学做小老师”、“小医生治病”、“火车过山洞”等游戏，运用己有知识、技能开展群体间互动互练读、评读和赛读，以能者为师，共同学习，互相帮助，达到“先觉启后觉”的目的，使学习情绪在游戏活动中再次得到振奋，认知能力在游戏活动中得到提高。

三、根据拼音课程性质，组织工具运用实践

汉语拼音是帮助学生识字、阅读和学习普通话的工具，可通过学用结合的游戏或结合日常生活用语教学，通过阅读拼音读物和推广普通话等活动，让学生经常练习，反复运用，以形成拼音能力，从而提高运用工具的自觉性和有效性。

开展“购物”游戏。教师在卡片正面分别写上纯音节词，反面画上相应的简笔画，正面朝学生贴在黑板上。请一人做售货员，一人上去购物。如能拼出一张，就说：“我要买气球。”售货员把卡片揭下让大家看图画，如果读对了，全班齐说：“对，对，对，这就是气球。”学生在如此有趣的活动中，练读了音节，还知道了音节能连成词语，表示一个意思。

开展“拼一拼，认一认”正音识字大赛。内容可以是利用拼音拼读全班同学的姓名、物品名称或小朋友较熟悉的儿歌、古诗等。通过自由拼读音节，“比比谁读得对”的擂台赛等活动，帮助学生学好普通话，提高拼音识字的兴趣，增强学习的愉快体验。

在拼音教学过后，学生就要开始接触文章，从短小的儿歌到蕴意深刻的名家之作，我们该如何让他们爱上这些优美的文字呢？――个性化的阅读。

一、给学生充分的自由选择权

《小马过河》是一篇传统语文课文，从教育工作者的角度去读这个故事，可以得到很多启发。老马在教育小马的过程中，给了小马充分的自由选择权和充分的实践机会。老马事先没有告诉小马如何过河以及过河的注意事项，而是让小马自己选择过河时间、过河地段、过河方式、过河速度，充分感受河水的深浅、冷暖、缓急，享受克服困难、获得成功的快乐。反思语文课堂教学，长期以来教师总喜欢牵着学生的鼻子走，而学生则也己习惯了被老师牵着走，一旦失去了教师的牵引，反而会无所适从。课堂教学从过去的满堂灌变成了满堂问，问答成了课堂教学最常见的策略，学生则在问答过程中慢慢地失去了个性，失去了自我，进而逐步失去了对学习的兴趣。要想使学生从被动的接受者转变为主动的探究者，成为学习的主人，就要在教学过程中给学生以充分的自由选择权。

二、言语形式与个性化阅读

阅读教学，最主要目的是学会阅读，即学会从文本的言语形式入手，理解其所表达的内容。对文本内容的个性化阅读，离不开言语形式。文本的言语形式，是丰富多彩的，有概括的表达，也有细节的描写；有情感的直接抒发，也有曲折的表达；有按顺序写来，也有倒叙插叙的峰回路转；有“大江东去，浪淘尽”的豪迈，也有“人比黄花瘦”的清新婉约，……即使是同一主题，言语形式也是千变万化的。

三、文本意义与个性化阅读

每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦胧诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。阅读朦胧诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义的。

新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。

无论用多少方法，不论有多少理由，但我们的目的只有一个，那就是让孩子的求学之路走得更好些！

参考文献：

[1]刘娟 《小学科学教师论坛》让课堂充满活力 2011年10期。

[2]张春艳 新课改使课堂教学焕然一新 文理导航 下旬 2011年7期。