中职德育课“六性”教学模式探索

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摘 要:新一轮中职德育课改,要体现职教特点:目标确定应体现职教性,强调针对性;教学内容应注意导向性,强调全面性;教学模式应注重实践性,强调活动性;教学素材利用应注重生活性,关注现实性;教育过程应突出主体性,注重开放性。

关键词:德育 课改 职教 特点

新一轮中职德育课改号角已吹响,给我们带来了新课题:如何树立正确的人才观,真正做到以生为本?如何在教学过程中坚持理论联系实际,培养出国家需要、企业欢迎的高水平高素质人才?如何体现职教特点,适应中职学生身心发展和专业发展需要,完成党和人民交给我们神圣使命?笔者以为,构建好适应中职学生特点的“六性”德育课教学模式,方可打赢这场攻坚战。

一、德育教学目标的确定应体现职教性,强调针对性

1.将中职德育目标与普校德育目标区别开来。

2.在确定德育目标时,应理论联系实际的原则,坚持“三贴近”原则,坚持知与行相统一的原则。

3.在制订具体德育培养目标时,应从中职学生思想实际出发,从职业教育需要出发,有针对性地制订具体的德育培养目标。

从新生进校开始,就及时帮助学生规划职业人生,培养职业兴趣;在二年级,帮助学生树立职业理想,提高职业技能,提高职业道德;到三年级,帮助学生确立正确的价值观、人生观,提高创业就业能力,加强诚信、守法教育,使学生形成健康的就业、择业、创业观,成为具有高素质、高技能、心理健康全面发展的人。

二、德育教学内容应注意导向性,强调全面性

1.首先要教会学生做人,知道应做什么样的人,怎样做人。让学生明白,事业成功首先是做人的成功。

2.教学内容,按照“必需、适用、够用”原则,用好教材,选好素材。对教材内容要进行合理整合,以就业、择业、创业教育为重点,把职业理想教育、职业道德教育、就业创业指导等作为重要教学内容,贯穿在学生在校期间品德养成的全过程。

3.以中职学生逐步扩展的社会生活为基础,创设各种职场情境、生活情境,并以此作为平台,将正确的世界观、人生观、价值观、就业观,引导到蕴涵生动活泼、丰富多样的现实生活主题中。

三、德育教学模式应注重实践性,强调活动性

以实践为中心是职业道德教育的本质特征和基本要求。

1.大胆突破传统教学模式,在科学性基础上突出实践性。依据中职学生现有思想水平和文化基础,针对专业特色,从实际、实用、实效出发,倡导探究开放式教学模式,坚持知行统一,形成学、思、用三维立体式教学模式。

2.减少空洞的理论说教,注重体验增加活动。强化学生在课堂上的活动。根据职教需要,根据专业特点,设置教学板块,如职场在线、探究平台、职业天地等,用职场中典型案例或学生熟悉的榜样事迹作为切入口,引发问题,启发思考,合作探究。为学生提供足够的自学空间和交流机会,通过活动,教会学生辩证地看问题,全面地看人生。

同时,要加强社会实践活动,以专业实践为契机,以具体职业道德规范为切入口,带领学生,亲历职场,深入调查,亲身体验,思考感悟,主动践行。

四、德育教学素材应注重生活性,关注现实性

在中职德育课教学中,素材是基本的教学资源,也是学生感受理论价值、提高学习和实践能力的基本载体。

1.教师选用的教学素材,要贴近实际,贴近生活,贴近学生。根据中职学生特点,从提高职业道德需要出发,使教学设计有较强的现实性和职业性。

2.教学过程中引用的素材,要体现以学生健康全面发展为标准的职业教育观,有助于学生个性发展。注意从生活和职业的角度去选择素材、创设板块、设计问题。

五、德育教育过程应突出主体性,注重开放性

主体性是中职德育的灵魂。在德育课教学过程中,要尊重学生个性,发挥学生主体作用。

1.坚决摒弃“以教师为中心”的旧观念,确立“以生为本”的新理念。将德育课堂还给学生,让学习的主人真正动起来,乐学、善思、会用。

2.善于运用现代化的教学手段,采用多样化教学方法,为学生提供大量职场信息。将与学生专业发展有关、与当地经济发展有关、与就业状况有关,具有时效的资讯及时补充进课堂,围绕学生关注的职场问题教学,为学生能力发展和觉悟的提高提供广阔空间。

3.充分考虑中职学生个体差异,因材施教。在设计同一层面活动时,设计几个方案可供选择;在探究性问题提出时,允许学生有不同答案,以形成答案多样化和开放性,促进学生心智和谐,全面健康发展。

六、德育评价体系应体现多元性,注重过程性

中职德育评价,是一根无形的指挥棒, 对确立什么样的人才观,对中职德育课改,都有重要导向作用。

1.构建多元立体的德育评价体系。

(1)德育评价目标多元。根据职教对人才培养要求,适应职教的社会和行业要求,制定具体德育评价目标。不仅要考查学生对理论知识了解和技能掌握的情况,更要评价好学生在学习过程中情感、态度、道德和价值观等方面的形成和发展情况。从多方面多角度真实全面反映出学生思想品质和职业道德全貌。

(2)德育评价主体多元。学生是学习主体,也应成为评价主体,要充分发挥学生在评价中的主体作用,让学生参与评价、自我评价、评定他人,以强化学生道德意识,提高道德水平,增强自我教育能力。

中职培养的是合格的社会人,培养规格如何,是否合格,最有发言权的是用人单位。应邀请实习单位、用人单位参与评价,形成教师、学生、用人单位等多元评价体系,通力合作,全面评价,齐抓共管,形成合力。

(3)德育评价方法多样。摒弃传统单纯以分数作为评价学生的标准,研究和开发可操作性的多样评价方法,采取灵活、多样、开放的评价形式,考查学生观察、分析、解决问题的能力,在考查过程中,发现学生进步,鼓励学生前进,激励学生成功。

2.注重过程评价。德育的效果大多在德育过程中形成显现,要用联系的观点、发展的观点评价学生,全面了解掌握学生在学习整个过程中的态度、实际能力、道德情感、价值取向等因素,充分考虑学生在学习过程中的主观努力程度,综合考察学生在各阶段的进步。将德育评价过程,变成学生自我教育、及时调整、发展进步的过程。

中职校是培养合格社会人的大舞台,德育课教师要想成为称职的导演,必须顺应时代潮流,坚持与时俱进,及时转变教育观念,构建适应中职学生特点的有效德育课教学模式,提高教学针对性和实效性,努力完成新一轮中职德育课改的任务,让学生舒心,让家长放心,让社会满意。

参考文献:

[1]教育部.关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见.(教职成[2008]6号[Z])

[2]江苏联合职业技术学院.关于深入推进课程改革工作的通知.(苏联院[2010]2号[Z])

作者单位:淮安体校德育教研组