信息技术使政治课成为有"米"之炊

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摘要：信息技术将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起，充分调动了学生浓厚的政治学习兴趣，同时也增加了课堂信息传递的渠道，提高了单位时间内传递信息的容量，拓宽了学生的知识面，为充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性提供了良好的保证，提升了政治课教学的质量和品位，使政治课成为有"米"之炊 。

关键词： 信息技术；政治课；课程整合

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0050-01

1.政治课与信息技术整合的必要性

思想政治课是许多学生望而生畏的课程，长期以来，政治教师难以走出"课难备、书难教"的困境，而学生也面临"不好学、不想学"的尴尬局面。这是因为思想政治课教学长期遵循着"填鸭式"的教学模式，教师通过"讲授——板书——讲授"把知识灌输给学生。"思想政治课沉闷、枯燥、空洞"几乎成了师生们的共识。尽管政治课的教材时常更新，可读性大大增强，也缩小了理论与现实的差距，但始终跟不上纷繁复杂的社会日新月异的变化节奏，这是学生抗拒思想政治课的重要因素。

信息技术将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起，充分调动了学生的多种感官，激发起学生浓厚的学习兴趣，同时也增强了课堂信息传递的渠道，提高了单位时间内传递信息的容量，拓宽了学生的知识面，为发挥学生学习的主动性、积极性和创造性提供了良好的保证。

在教育信息化发展的今天，信息技术也为政治课教学提供了有利的条件，教师必须不断充实自己，从教材、学生、各种媒体中获取信息、处理信息，提高自己的信息技术素养，更好地服务于教学工作。政治教师要改变传统政治课的灌输模式，让鲜活的东西融进政治课课堂教学中，最大限度地发挥学生学习的主动性与创造性，培养学生的创新意识和创新能力，提高课堂教学效率，全面提高政治课的教学质量。

2.运用信息技术，政治课成为有"米"之炊

2.1信息技术让政治课声情景并茂，激发了学生的学习兴趣。在政治课课堂教学中，如果单凭教师的着意讲解和渲染，显得费力、枯燥、空洞，很难达到预期的教学效果。由于有信息技术嵌入政治课，就能将形象生动的画面、效果逼真的声响，给学生以多种的感官刺激，激起学生对所学内容的"兴奋点"，达到身临其境的感觉，激起浓厚的学习兴趣，获得对内容观点的整体感悟，从而进一步培养学生丰富的文字表达能力、分析理解能力。比如，在讲《树立正确的消费观》一课时，我先播放了一段在金店里争相购买"幸运猪"的消费者的画面，把学生的注意力一下子调动起来了。由此，让学生自己从中悟出要理性消费的道理。又比如，在讲《价值规律》的时候，我下载播放了一段农民种植大白菜销路全无而大为苦恼的案例，让学生思考大白菜价格大幅下降的原因、由此而产生的后果，很自然地就让学生带着疑惑进入课堂学习。在课堂的结尾又建议学生给案例中的老大爷出谋划策、排忧解难，拓展学生思维，调动他们的积极性和主动性。

2.2信息技术让政治课成为信息传递的"巨无霸"，激发了学生的创造力。创造需要想象，而想象是创造的前提。爱因斯坦说过："一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。"在政治课堂教学中，充分运用信息技术大容量、大面积、高速度的特点，让政治课成为信息传递的"巨无霸"，通过这样来启发学生的思维，是非常有效的。运用信息技术，可以不只局限于课本内的内容，而是开展横向、纵向的联系，由浅入深、举一反三，引导学生开阔视野、拓展思维，突破了政治课45分钟传统课堂的时间和空间上的限制，提高了政治课堂的生动性、互动性、学生的参与性，提高了学生的学习效率、协作学习和交流能力，培养了学生的创造能力。比如在讲《法律护我》时，从网上下载了精彩的视频资料，让学生自己去观看、交流、评价，加强了学生创新思维能力的培养；另外，给学生一个校园安全的新闻，让学生自主上网查找相关背景资料，并自主分析资料与教材原理的关系，锻炼自主学习能力。

3.运用信息技术，政治课巧为有"米"之炊的若干实践

3.1情景导入。运用动画、声音、视频等信息技术手段，设置情景或利用设问情景引起学生的注意及兴趣，学生通过感受情境，对学习目标引起注意和兴趣。例如：《勿为恶小而为之》一课，可以利用未成年人犯罪的资料，以生动的情景让学生进入求知者的角色。

3.2让学生自主学习。教师用POWERPOINT展示学习资料，以教材内容为范围，教师进行简单而必要的提示和设问，让学生进行自主的互动的学习和探讨。比如，在讲哲学中"哲学的两大基本派别"的时候，我就让学生自己分组，每个组都要准备一份材料说明春秋战国时期我国著名思想家的家庭背景、生平、基本主张、现实意义等，只给他们提供了一些网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己到网络中搜索素材。在获取信息并对大量信息进行筛选之后，各小组又把掌握到的资源制作成一个课件，在课堂上展示，与别人一起共享成果。查资料、选材料、制作课件、阐述小组观点并进行全班讨论的过程中，学生不仅提炼了能力，而且对各思想家有了更深层次的认识，对哲学也有了更加深刻的理解。

3.3反馈总结。这个部分教师可以用简单课件，以各种形式进行测试（其中应该以学生的自我测试和自我小结为主），对学生在自主学习过程中及与教师的互动中存在的问题，进行引导讲解。例如：《对不良诱惑说不》一课的测试反馈中，让学生在掌握大量资料和充分讨论的基础上，掌握应对不良诱惑的方法。

3.4提高课件制作水平。一个课件做得质量如何，将会直接关系到政治课教学的效果。如果仅仅是将课本的内容单调地以板书的形式投影出来，对学生来说跟传统的政治课堂教没有什么根本区别，很难吸引学生的注意力。但是，要做一个高质量的课件，在内容、设计、链接等方面都要求具备一定的制作水平。对政治教师来说，做课件有两种方式：一种是从网上直接下载，然后略作修改就可以了。这样的课件并不能完全体现自己的教学理念；第二种是教师积极参加各种信息技术方面的培训，自己动手做课件，这样才能尽快适应新课标的改革，才能适应教学现代化的新形势。比如我做的课件《主观必须符合客观》的课件，充分插入了音乐、动画等信息技术元素，取得了良好的教学效果。

总之，在信息技术营造的互动学习环境支持下，政治教师必须更新教学和评价观念，充分运用现代教育信息技术，努力整合政治课程，提高政治课的技术含量。笔者深信，随着信息技术的不断发展和普及，网络教学的逐渐完善，只要政治教师不断探索，在实践过程中不断改进与积累，充分发挥信息技术在政治课堂教学中的作用，就能使政治教学永葆活力，让学生爱上政治课、乐学政治知识和理论，更好地做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的好学生！

参考文献

[1]《整合信息技术，创新学习方式 ——信息技术与政治课程整合的学法创新实践与思考》，幸清梅

[2]《信息技术与政治课程整合的初探》，张龙

[3]《信息技术与政治课程整合的探究》，魏强