低年级识字教学点滴谈
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摘 要：识字教学是低年级教学中的一项重要内容，如何进行识字教学，提高识字效率是语文教师长期研究的课题之一。根据低年级学生心理特点，通过学生的注意规律、记忆特点、思维特点，感知事物的特点和兴趣特点几方面，将具体识字内容的教学方法和心得以及多年来在识字教学上的点滴体会行成文字，以此共勉。
关键词：识字；规律；记忆；感知；兴趣
识字是学文化的开始，是启蒙教育的重要手段，是儿童从运用口头语言过渡到学习书面语言的最初的基本环节，也是小学语文教学的重要任务之一。下面根据低年级学生的心理特点进行识字教学的尝试并具体谈谈我的体会。
一、根据低年级学生注意的规律来进行识字教学
注意是学生掌握知识的必要条件。低年级学生的注意特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易被一些新奇的事物所吸引，注意力时间大约为二十分钟，本来就是一种新异的事物，如果一节课只是让学生不停地读、不停地写，学生很快就会感到枯燥、单调疲劳，从而分散注意力，针对低年级学生的这些特点，教学中我注意把学生从无意注意引导到有意注意这方面去，采取多种形式相结合的教学方法去吸引学生的注意。
二、根据低年级学生记忆的特点进行识字教学
低年级学生记忆的特点是以机械记忆为主，这一方面是因为他们的抽象能力比较差，另一方面是因为儿童不善于用文字来表达自己的思想。学生在学习时，我要求他们通过反复朗读、大声朗读来帮助记忆。同时，为了使枯燥的机械记忆方法变得生动有趣，以此活跃课堂气氛，我还让学生分角色来朗读。如：学习课文生字时，把班里的同学按小组分成男女、单双行、横行、竖行等，一组同学读拼音，另一组同学读生字，练习几遍后，再互相交换，继续练习，接着全班“开火车”一个接一个地读一遍。这样，学生在读的过程中，既能用祥光来辨清字形，又能用听觉来记住字音，利用多种感官的协调活动来增强对大脑的刺激，经过多次反复后，很快能把字记下来。另外，由于低年级学生处在对字形结构的组成和形、音、义三者之间模糊联系的泛化阶段，对生字表现在再认和再现时，常有波动和泛化现象，以致出现偏旁部首“张冠李戴”，基本字“移花接木”等结构混淆和增减笔画的细节错误。如：把“右”写成“左”、把“面”写成“石”等。因此，我还注意在字形上狠下工夫。教学中先通过引导学生分析字形，字的笔画、笔顺、字义的单项练习，再通过形、音、义三者的结合，边出示字形、边读字音、边讲解字义来增强学生识记生字的效果。同时，每教一个生字时，都要求学生做到眼、耳、口、脑都动起来，这就是采取看一看、听一听、读一读、想一想、写一写、说一说的形式，增强学生的记忆力。讲读课文时，注意字不离词、字不离句、让学生在具体的语言环境中，深刻理解字义、词义。
三、根据低年级学生思维的特点进行识字教学
低年级学生思维的特点是以形象思维为主要的形式向抽象思维过渡，凡是具体形象的东西他们容易理解和记住，而抽象逻辑思维能力较差，针对学生的这一心理特点，教学中我充分利用直观教具，形象的语言和儿童已有和经验，采用比较、分析、综合的方法来进行识字教学。
四、根据低年级学生感知事物的特点进行识字教学
低年级学生感知的特点比较笼统、不精确，往往只注意一些独立的现象，看不出事物间的联系，对时间的观念比较模糊，对一个字的认识，总是缺乏整体的认识，这也是学生掌握字形的困难之一。因此，教师在教学中要突出形象教学，尽量利用板书、卡片、图画、实物等，使字在背景中突出，并在学生易出现错误的地方用彩色笔或粗线条加以区分，如：在教“扫、把、打”一些字时先出示三个字意思的图画让学生认真观察图画，认识“扫、把、打”三者之间动作上的不同之处，再让学生找出这三个字之间相同部分，接着把不同的部分用彩笔标出，最后告诉学生这三个字都是表示动作的词，所以都是“提手（扌）旁”，通过这种方式来帮助学生把带有“提手（扌）旁”的字和带有“木字（木）旁”等容易混淆的字区别开来。同时，还要求学生通过自身的感官，把自己的所见、所闻、所感都记录下来，丰富自己的记忆材料，锻炼记忆能力，以加深对字形的记忆来培养学生感知事物的能力。
五、根据低年级学生兴趣的特点来进行识字教学
世界著名教育学家夸美纽斯认为，“兴趣是创造一个欢乐的和光明的教学环境的重要途径之一。”学习兴趣是推动学生学习的一种重要的心理因素。由此可见，在教学中，我注意指导学生在学习中玩，玩中有学，把猜谜语、说顺口溜、找朋友、开火车、扮演课文中的角色等低年级学生喜爱的游戏形式贯穿在识字教学中。如：我教“闪”字，先把“闪”字编成一则谜语，“门口走进一个人”，让学生猜猜是什么字，激发学生学习的兴趣，再进行拼音、字形、字义的教学。当然，也不是说一节课中所出现的七八个生字都编成谜语，只选择其中一两个字即可。此外，还可以把一组合成字按结构拆开，让学生用“找朋友”的游戏形式把已按结构拆开的偏旁部首组成一组学过的字，巩固所学生字。如：把“明、听、种、吃”四个字拆成“日、月、口、斤、禾、中、口、乞”的形式写在黑板上，让学生给它们“找朋友”组成学过的字。生动活泼、形式多变的学习过程，不但活跃了课堂气氛，而且能使学生对整个学习过程充满浓厚的学习兴趣，收到良好的教学效果。
这样的教学使我深深地体会到，教师必须认真研究和掌握低年级学生心理发展的特点、识字规律及汉字的形、音、义，因势利导，激发学生的求知欲，这是搞好识字教学的重要因素之一。我深信，长此以往，坚持不懈地努力，我们的识字教学、素质教育一定会有更大地进步和提高！
（作者单位 内蒙古自治区扎兰屯市卧牛河镇明德小学）