网络环境下的识字教学探究
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摘要：借助多媒体平台，让学生轻松愉快地学习生字，从而提高教师识字教学的效率，这是小学识字教学的较好方法。
中图分类号：G623.22文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）01—0057—02
中华汉字的发展演变，历经了悠悠五千年，汉字体系的博大精深，展示着熠熠生辉的中华文化。汉字以其平稳坚实的“骨架”，承载着历史、记录了辉煌、刻画着现代，同时凝望向未来。汉字的魅力是无穷的，同时奥妙也是无尽的。而要让小学生在语文课堂学习中融会贯通这样精深的汉字知识并做到熟练运用，那真是一件困难的事情。
做为一名语文教师，我们知道汉字是认识事物的基础，是学习其他各门学科的工具，因此，从现阶段的语文教学实际情况来看，识字教学已经成为贯穿小学语文整个教学过程的重点。那么怎样才能让学生乐学、学会并会学生字呢？许多教师都在不断地探索距离成功最近的路径。方法各有不同，成绩自然有所差异。经过几年的一线语文教学工作以后，我也慢慢总结出一点识字教学的好方法，那就是借助多媒体平台，让学生轻松愉快地学习生字，从而提高教师识字教学的效率。
一、借助多媒体平台，使识字教学更直观、更感性
众所周知，我们汉字的由来历史悠久，源远流长。而聪明睿智的文字学家把造字法最终归纳概括为“六书”，既所谓的“象形、指事、会意、形声、转注、假借”。这些古老而精到的知识体系，对于我们教者，可以说是信手拈来，融会贯通。但是对于初学生字的小学生来说，若要深刻理解并牢固掌握，当然是非常困难的事情。可是在小学语文识字教学中，恰恰又不失时机地渗透了这些字理知识。想让学生掌握，怎么办？怎样教？我觉得，多媒体平台给我们教师提供了一个最直观、最感性的辅助教学手段。
举一个简单的例子，在教学象形字“雨”的时候，如果教师只是简单地板书“雨”这个字，然后让学生用数笔画的方法，或者用编字谜的方法，来记住它，那么学生可能会经过比较长的一段时间，才能将“雨”字记住，内化入自己的知识体系中。但是如果换用多媒体平台，出示“雨”字最原始的甲骨文写法，并同时出示生活中雨的图片，让学生对照下雨的图片，感受“雨”这个字的字形，与生活中的雨是如何相似，然后告诉学生，这就是古代的劳动人民用图画的方式写成的“雨”字，后来经过不断演化，变成了现在这个样子。教师还可以利用简单的小动画，让学生看到“雨”字从甲骨文到楷书的演变过程。通过这样的教学，学生对“雨”字的字形和字义就有了深刻的认识，从而很快就能将“雨”字记住。
在教学象形字“雨”字的同时，教师还可以出示几个有意思的象形字，在轻松学会许多生字的基础上，也让学生初步了解了什么是象形字。这样借助多媒体平台的识字教学，既学会了许多不容易记忆的生字，又渗透了字理识字的知识，并使学生对汉字的起源有了些许兴趣。这样一举三得的功效，充分体现了多媒体平台在识字教学中的作用。
而提到“会意字”，学生则更难把握。我们先暂且不提小学阶段是否要让学生掌握“会意字”的涵义，也就是说他们不需要知道什么样的字是会意字，但是许多会意字的最原始的字义，却恰恰是从造字法中衍生出来的，也是需要学生掌握的。这时，如果利用多媒体平台进行演示教学，会使教师的教学环节中，省去许多不必要的解说环节。比如简单的双人“从”字，教师如果出示“从”字的古文图片，让学生直观地看到“从”表示的是两个人组合在一起，一个人站在另一个人后面，表示跟随。那么学生很快就能利用所了解的知识，给“从”字组词，比如说跟从、随从、仆从……其实学生的记忆力是非常强的，但是他们只对他们感兴趣的事物才能很快记住，所以在识字教学中，如果真的在字理识字这一块遇到难题，我们就不妨化难为易，巧妙地利用多媒体平台，提高我们的识字教学效率。
二、借助多媒体平台，培养学生自学能力
每一位出色的整合教师都深有体会，低年级的学生，对于计算机课程的学习，只限于点击鼠标，利用鼠标来浏览一些教师所给定的内容，比如说游戏、指定的网页或简单的程序……然而，单凭学生这样粗浅的计算机水平，也可以对语文课中的识字教学带来很大的帮助。因为学生学会电脑操作后，教师就可以开始指导他们利用电脑识字了。
首先我们来回顾一下《语文课程标准》中，对于识字教学提出了两个要求，即“学会”和“会学”两种不同的要求。识字是学生再学习的基础，是最基本的工具，这种基本工具的及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。
我们还记得，常规教学中，通常“随课文识字”的方法，第一个教学环节就是“初读课文，了解课文大意”，然后是“自学生字（读准字音、认清字形）”。没有借助多媒体平台识字时，往往学生在自学生字的时候，音、读得准不准？词、找得对不对？形、分析得正确不正确？书空或书写时，笔顺符合不符合写字规则？教师只能对极少的一部分学生的水平有所了解，对于其他大部分学生，都不得而知。
识字教学在小学低年阶段是一个重点，也是一个难点。教学内容单调、枯燥，学生难以读准字音、记住字形、写会笔顺、理解字义并用其说话。加上学生在学习过程中，学习水平参差不齐，教师进行个别辅导难以实现。那么此时，我们就可以利用多媒体计算机实现个别辅导教学。如在教学二年级下册的识字课《祝寿》一课时，本文共有6个生字（祝、寿、庆、贺、孙、涌），我利用教师自制的多媒体课件以及几张简单的网页链接进行教学，取得了很好的教学效果。教学中，我采用了如下步骤：
（1）教师引导学生初步掌握字的音、形、词、义、写法；
（2）放手让学生利用课件进行交互学习，培养学生识字的主动性。要求学生找准学习的疑难点，请求计算机帮助解决这些疑难问题；
（3）学习有余力的学生可以更进一步学习与生字有关的新的知识。
利用多媒体平台自主识字，教师对学生的情况一目了然，就可以避免我们上面提到的那些问题。
学生在借助电脑自学生字时，兴趣盎然，自学能力不断加强，识字的效率也得到提高，掌握的汉字越来越多，词汇量也越来越大。借助多媒体平台，利用课件自学生字，就是在读准字音、拓宽词汇量、认清字形、减少错别字等方面对学生进行语文学习的整合教学形式。有了它，学生识字的正确率高，学习的积极性也高：有了它，学生的作业负担减轻了许多（不必再重复抄写），培养了学生的自学能力。在低年级语文教学中，运用多媒体平台来进行辅助识字课的教学，其效果好吗？答案自然是肯定的。
三、借助多媒体平台，提高学生识字和用字的能力
随着学生年级的升高，自然，对于计算机的掌握程度，也相应提高了一个层次。这时，学生已经能简单地运用全拼的方法，在计算机上敲打出一些汉字。而这样的一点进步，也恰恰为提高学生的识字与用字能力提供了不可多得的条件。在对语文课的识字教学研究了几年之后，我发现，对于中年级的学生来说，在需要掌握的更多汉字中，出现了许多容易混淆的字，比如说一字多音、形近字、多义字等等，往往这些字的教学，是教师教学中遇到的比较头痛的问题。然而借助多媒体技术，我就很快、很轻易地解决了这个问题。
再举一个我教学中的例子吧。记得有一次进行识字教学，书中出现了一篇课文，是这样的：“有土堆成坡，有水连成波。碰石擦破脚，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。透过玻璃窗，夕阳染山河。外婆来看我，带来甜菠萝。”显而易见，这篇文章（也可以算作是童谣），是为了让学生能够区分“皮”字，加上不同的部首，所组成的新字。如坡、波、破、跛、披、被等。当时，由于有这首童谣作为识字的辅助手段，所以大部分学生能够在背诵下童谣的同时，记住这些形近字。但是课后，脱离了童谣的帮助，或是把这些字放到别的词语中，或是需要用这些字中的某一个字组词，学生就出现了区分不清的现象。而在此时，多媒体技术则起到了事半功倍的作用。课后，我把学生带到多媒体教室，让学生在计算机上打字，并建议学生不单单只打一个字，而是利用输入法的优势，打出整个词语。这样，学生在反复地敲击键盘，打词语的过程中，眼前不断呈现出正确的词语，不断出现不同生字组成的词。那么在反复给学生准确的知识之后，学生便很快区分清楚了这些形近字。利用多媒体平台这个有效的工具，解决了令教师比较头痛的问题，可见，对于学生的识字与用字能力，多媒体平台起到了不可忽视的作用。
四、借助多媒体平台，让计算机更好地为识字课服务
小学生一般都有猎奇心理和好动的特点，在高年级，学生掌握了更多的计算机知识后，便可以实现教与学的双向交互。此时，学生可以通过自制识字“软件”，当然，这里我们所说的软件，肯定是最简单，却饱含了学生智慧、热情、能力的作品，促使学生眼耳手脑并用，学思练相结合，把屏幕画面置于自己的控制之下。这就意味着学生自己控制和掌握了学习的主动权，发挥了学生主体的积极性。这时，学习的积极性随之提高，节奏亦会加快。由此，多媒体平全为学生识字提供了无条件的服务。但即便如此，教师也一定要组织安排好教学，防止有的学生在使用计算机时干扰或影响课堂的教学。
总之，充分利用多媒体平台的潜力，将其有机地整合到识字教学课程中来。进行课程改革和教学改革，以便最佳地发挥多媒体平台的潜在优越性，取得良好的教学效果。多媒体平台为小学语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文的识字教学带来了新的生机和活力。
但是，值得一提的是，教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，教师切忌在整个教学过程都只停留在教师机的位置，单纯地操纵机器。应适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。我们身为教师，要切记，多媒体平台只是你手中的一种教学工具，人的要素是第一位的，教师才是教学活动的主导。所以，愿我们所有的教师，都能在多媒体平台的辅助下，提高识字教学的效率，让现代化的手段和教师的精彩教学携手，创造出具有时代特色的语文识字教学。
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