如何让课堂进一步高效起来

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摘 要：“高效课堂”教学模式在我县的运行，已经取得了显著的成效。但是，课堂教学没有最好，只有更好，要真正实现课堂高效，可谓路漫漫兮其修远。扪心自问，课改中还存在些许细节性的问题。针对实践情况，提出几点建议。

关键词：“高效课堂”； 问题； 建议

在宝鸡市教育局、教研室的领导下，我县课改实施已经三年有余，在此期间，“高效课堂”教学模式建设始终走在全市基础教育改革的前列，取得了显著的成效。

一、教改实验稳步推进，“高效课堂”全面实施

1.“高效课堂”教学模式整县推进，导学案设计符合教学流程的基本要求，目标明确，实用性强。突出问题意识，精选有代表性的问题，问题及习题的设计体现了层次性，差异性，使用效果良好，彰显了“问题是‘高效课堂’的核心”这一理念。

2.学生的主体地位得到了充分的体现，学习方式发生了根本性变化，由过去被动学习转变为自主探索、合作交流为主的学习方式。强调学生的主动参与，学生活动方式多姿多彩；三维目标得到全面落实。

3.激发学生学习的兴趣，点燃求知的火花，引发求知的欲望。“兴趣是最好的老师”，在教学过程中，老师时时调动学生积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。

4.引导学生对学习活动进行反思、交流和评价，积极开展师生、生生间互动交流和小组合作学习。重视在传授知识和同时，注重对学生能力的培养，尤其是思维能力的培养。关注学生的进步，在课堂上及时交流和反馈。

但是，课堂教学没有最好，只有更好，要真正实现课堂高效，可谓路漫漫兮其修远。扪心自问，课改中还存在些许细节性的问题。

二、实践中存在的问题

1.预习流于形式

（1）预习缺少方法指导。教师将预习以问题的形式简单的呈现给学生，缺少就预习的内容、预习的方法、预习的方向等进行有的放矢的指导。（2）预习形式缺乏变化。教师布置学生预习，内容基本是旧知回顾和新知预习两部分内容，形式一般也是填空题与思考题，较少涉及质疑问难和开放性问题，更谈不上通过一些有趣的活动来带动或促进预习。

2.导学案过于模式化，实效性有待提高

（1）学习目标条目繁多，教师将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等目标一一罗列，学生在学习内容陌生的情况下，对目标理解肤浅，甚至感到茫然。（2）一些学校通过集体备课后，统一编写导学案，进行了资源共享，确实减轻了教师的个人负担，但部分教师有拿来主义思想，对导学案不经任何修改的使用。造成了导学案使用的模式化、机械化，制约了教师的思维和创新，忽视了学生的班级差异，降低了教学效果。（3）导学案编写质量有待提高。部分导学案编写过于细致，模式化的导学案，学生象答卷一样从头到尾依次完成。不利于学生创新意识及问题意识的形成。

3.缺乏真正的小组合作

（1）学生的自学进度快慢不一，小组互助学习时有些学生发现不了问题，不知道学习内容的重难点，不能有效或深入的讨论。（2）小组的组员有的参与不了讨论，有的游离于小组外；有些学生缺乏交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的发言。（3）教师评价时只强调了对个人的评价，而淡化了对小组的评价，致使学生对小组的归属感、竞争意识、团队精神不够强烈，不能很好地发挥小组的作用。

三、几点合理化建议：

1.科学系统的进行结构化预习

（1）促使学生在预习过程中发现问题，学会独立思考

多数学生在预习过程中，只知道“是什么”，很少思考“为什么”，这类学生的预习往往是浅层次的，常常是“水过地皮湿”，这就要求教师指导学生寻找和发现问题并提出问题的方法，使学生多一点问题的意识。（2）运用评价作用，激励预习的兴趣。预习行为的坚持需要教师的激励。这种激励在于对预习的及时评价和反馈。布置预习的内容，要做到有效落实，课前教师可抽查批阅，对于完成好的进行表扬，对于一些完成不到位的要进行方法指导，逐渐使学生养成良好的预习习惯。（3）把握好学生课前预习的度。对预习提出过浅的任务要求，则达不到预习的目的；对预习提出过深的任务要求。则使学生望而生畏，总是解决不了，就会影响学生预习的积极性。

2.提高导学案的可操作性、实效性

（1）导学案实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。在导学案的设计中要处理好“预设”和“生成”的矛盾。如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。所以课堂探究部分应该空出更多时间来，鼓励学生多提问题，给学生思考的空间，让学生保留新鲜感，使课堂更有弹性和开放性。（2）导学案设计中还要处理好共性与个性的关系。导导学案的编制体现了备课组的集体智慧，学习目标的确立、重难点的突破措施、问题的设计、活动安排等都具有共性。但每个教师都有自己的个性特点，有不同的思考方式，要充分发挥教师的个性特长，对导学案进行二次加工。一切依据情境，依据学生需要，用活用实。（3）导学案的设计要过好两关。一是学生关：教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。二是教材关：教师要吃透教材的编写意图和知识结构，以及对不同层次学生的学习要求，解决“因材施教”、“差异教育”问题等。

3.提高小组合作的成效

（1）加强小组建设，加强对小组合作学习价值的认识科学分工，明确任务，落实责任，奖罚分明。（2）召集相关组员开会，做到分层推进，各个击破。（3）加强小组评价的研究，变单一的评价方式为多元评价，将小组建设深入到学校管理的方方面面。

总之，“学无止境，教无定法”，只有有利于学生的当前和终身发展的课堂才是真正高效的课堂。只要不断学习新理论，不断探索新方法，随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心，课堂教学的高效性也会随之水涨船高，蒸蒸日上，真正构建科学高效的课堂！

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收稿日期：2013-05-06